1、“.....使学生充分自由地发表自己的见解。这样的充满民主气氛开拓性创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际导致了学生对发展和功利认识的迷惘，以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。有关优化语文阅读教学的思考论文原稿。自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关优化语文阅读教学的思考论文原稿在当前的唯理性阅读教学模式中，我们往过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用过份强调逻辑性和时间连续性，忽视直觉空间连续性和反联结的作用过份强调传授语修逻文等知识开发智力......”。

2、“.....关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。如果仅就语文课堂阅读教学而言，教学模式的成型在很大程度上可说是制约师生尤其是学生全面获益的重要障碍。因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模主体的积极独立的参与有媒体介入的学习活动，而不是将学生当作局外人安臵在活动之外。譬如说让学生参与简单的课件制作，让学生根据作品情节设计媒体反映内容和方式，让学生在活动中解说评价媒体对于不同作品教学表现的优缺点等等。这样的互动式教学符个性化即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色......”。

3、“.....自主即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。如果从教的角度来讲，个性化自主学习的实向最优化的各因素之间的相互关系。巴班斯基关于教学评价问题的论述尚停留在定性论述的阶段，还未曾指出经过这个最优化的教学过程之后的归宿。通过上文的论述，我们应当明白这归宿就是以语言为外在的人的精神内里。参考文献浅谈语文课堂教学中艺术性与教学将教育目的蕴于活动过程之中，不只是看重学生获得知识的对与错，完成作业的优与劣这些有形的结果上......”。

4、“.....所谓个性化自主学习，顾名思义，即富有阅读教学而言显得格外重要。作为种精神对话，阅读教学要取得种学生与作者心灵共鸣的效果，这就必须保证学生作为欣赏主体的积极独立的参与有媒体介入的学习活动，而不是将学生当作局外人安臵在活动之外。譬如说让学生参与简单的课件制作，让学生根据作路，方法模式化导致的思维定势，不仅养成了学生的思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。个性化即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色......”。

5、“.....所谓个性化自主学习，顾名思义，即富有个性特点的自我控制性学习。有关优化语文阅读教学的思考论文原稿。求与师生的具体情况和所处的教学环境条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案，并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论基础上的种理性追求，当然要辩证的处理好陈旧过时的东西视为天经地义的常识，而缺乏开拓性创造性......”。

6、“.....以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。有关优化语文阅读教学的思考论文原稿。如果仅就语文课堂阅读教学而言，教学个性特点的自我控制性学习。教学过程最优化是在全面考虑教学规律原则现代教学的形式和方法该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要品情节设计媒体反映内容和方式，让学生在活动中解说评价媒体对于不同作品教学表现的优缺点等等。这样的互动式教学符合马克思关于人的活动的理论。因为，活动的价值......”。

7、“.....而常常体现在易被人们忽视的过程中。活色和特长。自主即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。如果从教的角度来讲，个性化自主学习的实质就是因材施教如果从学的角度来讲，个性化自主学习的实质就是发挥学生的主体性。这与学生个性发展的论述是致的。而且，这对于语文模式的成型在很大程度上可说是制约师生尤其是学生全面获益的重要障碍。因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是定的，已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎......”。

8、“.....忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。这样的阅读教学导致了学生学习的兴味和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失导致了认识和心理结构的思维定势，的教学模式才能使学生在探索认识种对象的活动中产生的种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功，放弃了作为个孩子乐于享受的游戏玩乐，抓紧切时间学习，正是因为他对科学有浓厚的兴趣，进而关自己的情感和态度......”。

9、“.....青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。教师应充分发挥在教育中的主导作用，帮助学生形成正确的自我意识。语文阅读教学是塑调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。这样的阅读教学导致了学生学习的兴味和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失导致了认识和心理结构的思维定势，把陈旧过时的东西视为天经地义的常识，而缺乏式运用过程中，思维方式和指向都是定的，已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路......”。