1、“.....有严重的口吃，句话要重复很多遍。刚来的的时候，不愿与人交流，你不理会她的时候，她则独自在本子上乱涂乱画。孩子内向又每个孩子。对待那些性情活泼开朗交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进步的发展。对待那些内向胆小自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。让语言缺陷智障儿童在数学课堂中学会说话论文原稿。弱智学生大让语言缺陷智障儿童在数学课堂中学会说话论文原稿互促进。只要我们共同努力，精心地设计每节课，就能使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果......”。

2、“.....多鼓励克服任性霸道的个性。弱智儿童也有自我表现的需要，特别喜爱表演节目，力求把自己的角色演好，会认真地对待要说的话和做的动作。如通过角色游戏可以使弱智儿童学会不同的交往方式娃娃家中长辈与娃娃商店的营业员与顾客医院的医生与病人通过角色游戏不仅提高了弱智儿童的语言交往能力练习对于口吃或次只能说出个字的学生，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。提供良好的课堂言语环境，采取多种形式进行言语训练弱智儿童的语言交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。教师应该为学生创造口语交际的良好环境和机会如在数学课堂上经常会出现量词的使用......”。

3、“.....尺子花人桌子等等。长期的积累训练学生词汇量明显扩大，学会应用连词形容词量词，不再是单的名词。多层次，不同学生不同要求智力落后兒童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词连词。关键词语言缺陷儿童数学课堂口语交际能力引言语言缺陷是弱智儿童中最常见的问题之。据有关资料表明，以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等节目，力求把自己的角色演好，会认真地对待要说的话和做的动作......”。

4、“.....也能增强语言交往训练的趣味性。结束语对弱智儿童进行言语训练是要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。提供良好的课堂言语环境，采取多种形式进行言语训练弱智儿童的语言交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。教师应该为学生创造口语交际的良好环境和机会，充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话开口发表意见的机会量词的使用。尺子花人桌子等等。长期的积累训练学生词汇量明显扩大，学会应用连词形容词量词，不再是单的名词。多层次，不同学生不同要求智力落后兒童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求......”。

5、“.....深入让语言缺陷智障儿童在数学课堂中学会说话论文原稿现象，并且表情呆板单调严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限。他们很少使用形容词连词。训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。参考文献南京特殊教育学报朱娇英浅谈对弱智学生的语言训练现代特殊教育特殊教育导论人民教育出版社方俊明早期教育和天才河北人民出版社木村久。弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表在弱智儿童心目中占有独特的重要地位......”。

6、“.....直接影响孩子交往能力的培养和发展。作为智障儿童的老师，更应放下高大的教师形象，蹲下来亲近孩子，试着走进孩子，了解孩子的个性特点，和他们真诚的交朋友。热爱尊重每个孩子。对待那些性情活泼开朗交往能力强的孩子要个长期的循序渐进地过程。可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要我们共同努力，精心地设计每节课，就能使弱智儿童的言力求每次都能让学生讲句完整的话。促进学生交往能力的发展。在数学课堂中，为学生创设贴近生活，喜闻乐见的环境，让学生在游戏活动中学会交流。在角色游戏中......”。

7、“.....消除羞涩胆小的心理，克服任性霸道的个性。弱智儿童也有自我表现的需要，特别喜爱表演了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。对于语言表达能力强些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚对于讲话吐字不清楚不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，句句的讲完整，反复练习对于口吃或次只能说出个字的学生，从字到词再到短句分步完成，给予充分的赞扬和肯定，促进他们进步的发展。对待那些内向胆小自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。让语言缺陷智障儿童在数学课堂中学会说话论文原稿。如在数学课堂上经常会出现量词的使用......”。

8、“.....等老师说完之后再按要求来说。我对学生常常要求先听老师说，程度比较重的学生，在认真听完遍后，跟着老师说，但要求学生说清楚每个字。经过长时间训练，学生可以从说简单的两个字，到说简单的句子。多鼓励，建立融洽师生情感和良好的同伴关系在学校环境里，老师加上不会与人交流自然不会感受到身边的快乐。为了让周同学适应这个新集体，在数学课堂上，常常请她回答问题，耐心的听她说每句话每个字，对她的回答给予充分的肯定和表扬，积极鼓励她说话。年来，周同学变得开朗了很多，见到老师，她会主动问好，在老师面前更会勇敢地表达自己的需要。部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听......”。

9、“.....又说不清楚，这是个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。我对学生常常要求先听老师说，程度比较重的学立融洽师生情感和良好的同伴关系在学校环境里，老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。作为智障儿童的老师，更应放下高大的教师形象，蹲下来亲近孩子，试着走进孩子，了解孩子的个性特点，和他们真诚的交朋友。热爱尊重，也能增强语言交往训练的趣味性。结束语对弱智儿童进行言语训练是个长期的循序渐进地过程。可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力......”。