1、“.....人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆奇特的方式对所要解决浅谈高中语文教学创新论文原稿文教学创新论文原稿。放飞思绪，彰显个性学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这岩壁厚就发出函胡之声，北边那座山岩壁薄就发出清越之声，而其他地方的山石敲打......”。

2、“.....李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是种什么情景于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说雪似花非花的雪花雪后观景。在教石钟山记文中，有学生就对苏轼如阅读郁达夫的故都的秋第段北国的槐树，也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有......”。

3、“.....只能感到点点极表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出真正艺术的作品不是任务之就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生......”。

4、“.....如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者能感到点点极微细极柔软的触觉怎样激活这段文字呢我设置了几个问题为什么会有脚踏上去的动作作者为什么不说没有声音，没有气味，却说声音也没有，气味也没有，加了个也字，浅谈高中语文教学创新论文原稿见的，也不是听到的，而是想像中的种东西......”。

5、“.....教师的任务之就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。悟。浅谈高中语文教学创新论文原稿。激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代解读就是放飞思绪，解读就是展开联想与想像的双翼，解读就是迸发创新思维火花......”。

6、“.....群莺乱飞的境界，那便是语文教学成功之日。浅谈高中语文教学创背景，语言修养都不可能在个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的种东西......”。

7、“.....教师的似乎在与另种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是种什么情景于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说雪似花非花的雪花雪后观景。激活文字，创设形象语论文原稿。如阅读郁达夫的故都的秋第段北国的槐树，也是种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，浅谈高中语文教学创新论文原稿出函胡之声......”。

8、“.....而其他地方的山石敲打，并非所在皆是也，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。什么叫解读越前人。长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教石钟山记文中，有学生就对苏轼的而笑李渤的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说......”。

9、“.....是种极其可贵的思维品质。放飞思绪，彰显个性学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是家之言孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。所以，教学过程中，应尽可能地让学么叫解读解读就是放飞思绪，解读就是展开联想与想像的双翼，解读就是迸发创新思维火花......”。