1、“.....如果有得选择，学生会感觉到作业并不是老师硬塞给学生的，学生更乐意去完成这项任务，会做得更好些呢,比如，在小学英语这词汇课中，可根据教学知识目标能听说读写短语能结合所给的句型在实际情景中运用。来设置课后作业图文方式合理和生活经验来解决问题，完成任务，体现了英语课程的工具性和人文性。小学任务型作业应用方法与案例布置有弹性的任务为什么要布置有弹性的任务呢因为随着学生对英语的不断学习和积累，学生的差异性越来越大。英语基础打得好的学生，对英语有着浓厚的兴趣，听说读写个维度的能力可以相互激发，得以發展，这类学生越学越轻松，对英语越有兴趣。而基础打得差的学生，听说读写的能力很容易互相限制，这类学生越学越吃力，自信心容易受到打击，对英语很难提起兴趣，很容易出现两极分化。再者，教师应该注小学英语任务型作业模式探析论文原稿本中所学的几个单词，几个对话......”。

2、“.....与生活脱轨，这样更无法谈学以致用的最终目标了。最后，当前许多英语教师在讲授新课后布置些机械性的抄写听读记背的作业，学生无法理解所学知识的意义，更不用说在实际生活中进行实践和运用。当然，这无疑是对教师们素质专业水平和创新精神等提出的更高的要求，需要每位英语教师在实践中不断探索发现设计出适合具体教学内容的作业。参考文献，引言作业，是英语教学中不可或缺的重要组成部分，是学生对教学内容的加强与巩固升华与创造，是教师检验学生掌握课堂知识的重要途径。作业应该以，根据发音规则尝试拼读这些单词，并根据发音规律归类并正确书写。参考课文歌谣文本和词韵，自编或改编歌谣。小学英语任务型作业模式探析论文原稿。摘要作业是课堂教学重要的延伸部分，然而作业布置弊端层出不穷，教师布置作业缺乏新意，学生完成作业毫无成效。本文根据新课程的教学理念，针对传统作业布置的弊端，提出任务型作业......”。

3、“.....变教师强加给学生的负担为学生主动想要完成的任务。关键词作业任务型作业合作创新语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，在对话教学中，教师应该活化教材内容，创设生活化的语言情景，从教材走向学生的生活实际，鼓励孩子们真实，自然地表达。设置多样化的任务在小学英语课程标准中，多数以学生能听说读写个不同维度设定教学目标的。其实，通过教学实践可以发现，不同维度之间是相互制约的。比如，听力不佳的学生表达能力也会受限制，阅读能力与写作能力往往关系密切，相互影响。不同维度之间会互相制约，次和不同类型的学生的心理，尽量为他们营造个宽松的，接近真实生活的情景。根据儿童习得语言和他们获得知识的方式，要想让学生巩固知识，真正地掌握英语，教师就必须先为学生创设条件，创设情景，让他们在真实的环境下......”。

4、“.....在真实生活情景下，学生感觉更轻松自在，在放松的心理状态，不会感觉自己是在为学而学，更有利于学生掌握和巩固英语。让学生在真实生活情景中做中学，学生印象更深刻，在做中学不仅可以加强对学生实际操作能力的培养，还可以培养学生探究和解决问题的能力态，不会感觉自己是在为学而学，更有利于学生掌握和巩固英语。让学生在真实生活情景中做中学，学生印象更深刻，在做中学不仅可以加强对学生实际操作能力的培养，还可以培养学生探究和解决问题的能力。比如，在小学英语这对话课中，可根据教学目标能够在情景中运用句型询问人的性格和外貌特征并回答能够运用所学句型和参考词汇围绕教师特点进行问答在情景中恰当运用，比如，在小学英语这语音课中，根据教学内容，可以把目标设定为能够掌握字母组合在单词中的发音规则能够读出符合发音规则的单词并能够根据发音拼写出符合发音规则的单词能够在单线上完成抄写句子的活动......”。

5、“.....根据教学目标，设计课后任务有字母组合单词，根据发音规则尝试拼读这些单词，并根据发音规律归类并正确书写。参考课文歌谣文本和词韵，自编或改编歌谣。他们更喜欢在做中学，玩中堂的延伸，教师在设置作业亦该延伸出去，与生活接轨，布置比较生活化的作业。然而，现多数作业仍局限于小学英语课本中所学的几个单词，几个对话，完全远离了小学生的实际生活，与生活脱轨，这样更无法谈学以致用的最终目标了。最后，当前许多英语教师在讲授新课后布置些机械性的抄写听读记背的作业，学生无法理解所学知识的意义，更不用说在实际生活中进行实践和运用。语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，在对话教学中，小学英语任务型作业模式探析论文原稿。比如，在小学英语这对话课中......”。

6、“.....的意思并正确发音。来设置课后作业和同伴就位老师的特点展开问答。虑小学生的认知方式认知水平和心理特点。可以使用评价量化表，通过教学任务和作业所产生的变化，具体体现在听说读写活动或任务中我完成情况，观察学生参与作业的行为表现，再根据作业的难易系数多维度地综合地来评估学生的学习成效。小学英语任务型作业模式探析论文原稿。他们更喜欢在做中学，玩中学，喜欢展现自己。但是，也有小部分的学生因为天性内向而羞于开口，或是发音不标准而窘迫不安。这些会打击他们学习英语的自信心，容易造成消极的心理暗示。教师在教学和设计任务时，应该照顾到不同引言作业，是英语教学中不可或，能够在语境中理解，的意思并正确发音。来设置课后作业和同伴就位老师的特点展开问答。玩是孩子的天性。如若他们知道作业是让他们回去唱歌画画和玩游戏......”。

7、“.....因此，教师应该投其所好地去设置多样化的任务。任务型作业对英语教师的要求评价是英语课程的重要组成部分。每个作业评价都应该是有分量有意义的。好的作业评价可以调动不同层次的学生的积极性，起到激励，建立自信的作用。首先，教师在作业评价时应考学，喜欢展现自己。但是，也有小部分的学生因为天性内向而羞于开口，或是发音不标准而窘迫不安。这些会打击他们学习英语的自信心，容易造成消极的心理暗示。教师在教学和设计任务时，应该照顾到不同层次和不同类型的学生的心理，尽量为他们营造个宽松的，接近真实生活的情景。根据儿童习得语言和他们获得知识的方式，要想让学生巩固知识，真正地掌握英语，教师就必须先为学生创设条件，创设情景，让他们在真实的环境下，完成系列真实的生活任务。在真实生活情景下，学生感觉更轻松自在，在放松的心理教师应该活化教材内容，创设生活化的语言情景......”。

8、“.....鼓励孩子们真实，自然地表达。设置多样化的任务在小学英语课程标准中，多数以学生能听说读写个不同维度设定教学目标的。其实，通过教学实践可以发现，不同维度之间是相互制约的。比如，听力不佳的学生表达能力也会受限制，阅读能力与写作能力往往关系密切，相互影响。不同维度之间会互相制约，也会互相促进。教师可以根据教授的班级学情，在听说读写中找到个合适的切入点，扬长避短，以听促说，以说促读，以读促写，以写促说的重要组成部分，是学生对教学内容的加强与巩固升华与创造，是教师检验学生掌握课堂知识的重要途径。作业应该以义务教育英语课程标准为依据，根据学生的差异性，教材的特点，课程的功用性来设计出具有弹性的层次性的真实性的多样性的作业。然而，传统英语作业存在许多不足之处，如首先，多数教师在布置作业时，忽略了学生的个体能力差异。作业没有层次性，根本达不到促进学生知识的获得和技能的强化......”。

9、“.....积极的学习态度，良好的学习习惯和优良的学习品质。其次，作业是课小学英语任务型作业模式探析论文原稿生的负担为学生主动想要完成的任务。关键词作业任务型作业合作创新规划自己的周末日程安排。问卷调查表调查家人的周末活动并制成表格。结队合作方式自编短文对话，上台表演。小学英语任务型作业模式探析论文原稿。当然，这无疑是对教师们素质专业水平和创新精神等提出的更高的要求，需要每位英语教师在实践中不断探索发现设计出适合具体教学内容的作业。参考文献意到，每个学生的最近发展区不同，现有的知识水平与潜在的能力也存在着很大的差异。心理学家罗杰斯强调各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在设计作业时，应根据本班学情和学生的差异性布置有弹性的任务。什么才是有弹性的任务呢它是介于学生可完成与有适度难度之间的任务......”。