1、“.....过会，位学生站起来说我想叔祥林嫂无家可归，独自人在街头流浪，冻饿而死，这个情景我怎么也忘不了。话音刚落，引起了同学们的异议，个同学说祥林嫂是步步被人推向死亡的深渊，她是被人害死的，自然环境并不是主要的。抓住这个很好的时机，我提出了个问题，祥林嫂到底是让新课改走进语文课堂论文原稿文课堂论文原稿。新课标提出，师生对话最有利于发展学生真正意义上的思维，教师和学生起进入思维，树立了种典范，对学生提高思维品质，起到促进作用。对话式教学的实施过程中，要能够容忍学生对课文产生看来荒唐其实是富有想象力的想法......”。

2、“.....从思想内容到人物形象和词句理解都有标准可循。确定性明确性这是我们需要的，否则教学将陷入不可知性，但问题在于文本本身是个极其丰富复杂的世界，有的文本特别是文学作品，更具有开放性，不是几个念，下功夫改变长期以来习惯了的授课方式，由教师人唱主角变为让学生有更多的表现，增强学生探究的兴趣，养成探究的意识和习惯。做为教师要变为堂课的导演，不再把已有的答案提供给学生，让学生自己去探索，不管探索的结果跟别人相同还是不同传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。独立思索......”。

3、“.....把培养学生探究能力列为重要内容，让学生从小就养成探究意识，逐步提高探究能力，是时代赋予的任务。同时，探究能力也是学学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。关键词新课改语文课堂求异思维探究问题和谐民主语文课程改革能否成功，关键在语文教师。在新课改中，教师要充分发挥自己的主观能动性，不能墨守成规穿着新鞋走老案提供给学生，让学生自己去探索，不管探索的结果跟别人相同还是不同，最有价值的是探索的过程，即使有的问题可能还没有现成的答案，也可鼓励学生去寻找答案......”。

4、“.....而且是发现问题解决问题的能力。传统教学中教师是探究意识，逐步提高探究能力，是时代赋予的任务。同时，探究能力也是学生成长发展的内在需要，高中学生在生理和心理上已经逐渐成熟起来，自我意识和创造意识正在增强，而且具有关于自然社会和人生的最基本的认识，所以在高中语文课堂上，应该确定性明确性这是我们需要的，否则教学将陷入不可知性，但问题在于文本本身是个极其丰富复杂的世界，有的文本特别是文学作品，更具有开放性，不是几个简单的概括性结论就可以包容所有的内涵，而且学生在阅读活动中也存在着个体差异......”。

5、“.....如既往地按老方法老习惯讲课，否则新课程改革将难以落到实处。新课程强调，教师是学生学习的合作者引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，提倡自主合作探究的学习方式。让新课改走进语文课堂论文原稿。，否则新课程改革将难以落到实处。新课程强调，教师是学生学习的合作者引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，提倡自主合作探究的学习方式。让新课改走进语文课堂论文原稿。新课标在阅读与鉴赏教学建议中特别提出阅读教，打下了基础。以上只是我在新课程教学中进行尝试的片断。面对新课改......”。

6、“.....人云亦云，更不能认为新课改与己无关。要适应新课程教学，必须认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，敢于探索，努力课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。关键词新课改语文课堂求异思维探究问题和谐民主语文课程改革能否成功，关键在语文教师。在新课改中，教师要充分发挥自己的主观能动性，不能墨守成规穿着新鞋走老路，如既往地按老方法老习惯讲课为学生开辟片天地来施展他们的能力。倡导探究学习，教师自身要转变观念，下功夫改变长期以来习惯了的授课方式，由教师人唱主角变为让学生有更多的表现，增强学生探究的兴趣......”。

7、“.....做为教师要变为堂课的导演，不再把已有的答知识积累个人的独特感受和体验是因人而异的。多元思维为我们拓展了个更广阔的思维空间，为提高高中生的阅读兴趣和阅读能力提供了条件。独立思索，发展学生探究问题的能力高中语文课程改革，把培养学生探究能力列为重要内容，让学生从小就养成实践，用勤奋努力和满腔热情，为语文新课改做出自己的份贡献多元解读，培养学生的求异思维长期以来，我们的阅读教学基本上是尊奉同思维的原则，同思维使我们对篇课文得出若干共同性的认识，从思想内容到人物形象和词句理解都有标准可循......”。

8、“.....老师更像向导或协助者，而不是传统的教学模式中扮演的绝对权威角色，课堂里少了分威严与刻板，多了些和谐与灵活，唤起了学生学习的主动性，更重要的是在平等之中形成了学生良好的个性和健全的人格，为他们将来创新实践能力的发展婶应是致的，所以婶的话可以解释叔的可恶，婶愤愤的指责卫老婆子将事情闹得沸反盈天，是让大家看鲁老爷的笑话，他根本没提祥林嫂句话，因此叔说可恶，肯定不是为祥林嫂打抱不平。他的潜台词是你们这些下人，竟敢在鲁府门前捆人，岂不是不把我怎么死的，谁是杀死祥林嫂的凶手我没有明确回答，让学生继续学习......”。

9、“.....会儿，有的学生说应该是鲁老爷，他给祥林嫂带来次又次的精神打击。可是有的学生提出不同意见当听说祥林嫂被婆家人捆着拖进船时，叔说，可恶,这不是叔对这种野蛮在对课文进行整体感知的基础上，引导学生通过感悟体验品味对课文进行阅读和鉴赏。如学习祝福课时，我先在多媒体教室给学生放映了祝福的电影录像，看完之后，趁热打铁，我让学生发表感想，个女同学动情地说叫北风呼啸大雪纷飞的大年夜，可怜的简单的概括性结论就可以包容所有的内涵，而且学生在阅读活动中也存在着个体差异，生活经验知识积累个人的独特感受和体验是因人而异的......”。