1、“.....因此音乐审美有极强的主观性，不同人群或个体在音乐审美方面会有差异。我们的学生也不例外，他们不仅存在个体的差异这个问题还需要继续思考，不断挖掘学生给予我们的资源，最终提炼出更好的教学方法来。参考文献倾听花开官并用感受音乐课魅力李妲娜，修海林，尹愛青奥尔夫音乐教育思想与实践上海教育出版社，年。张金凤如何欣赏音乐作品学周刊。音乐是流动的，乐曲本身有自己的的结构，情绪的对比速多动的小学低年级音乐欣赏教法初探论文原稿生的想象力，不扼杀他们的表现力。于是我时常思考，怎么能让欣赏课在安静聆听后能活起来，不抹杀了学生们表现音乐的欲望，引导学生们通过些手段表现得更准确，让安静的后聆听时间动起来......”。

2、“.....感知音乐。教育心理学认为学习者能同时开放多感受到了音乐的神奇魅力，同时能发挥智慧彰显音乐创造能力。实践中的思考和困惑培养学生安静聆听的好习惯非常重要，可是往往在培养的过程当中往往会扼杀掉学生表现音乐的能力，我为此也很困惑第，初听时，如何让学生最原始的感受在脑子里形成最能形容音乐的词汇。比如说，年级欣赏课野蜂飞舞，当音，这为下步学唱主题旋律做好了铺垫。学生听音乐作画的作品常常会有许多惊喜，大大加深学生对音乐的感受和理解。笔随音动绘制音乐帮助学生欣赏音乐的方法，不仅避免低年级学生静听音乐的枯燥，还能激发孩子们对音乐的奇思妙想在妙笔下更加生辉，同时还能引导学生更深层次的感知音乐。智慧随音灵动音画出自己听到的音高和旋律线......”。

3、“.....先让学生选择，让他们明白旋律线条是怎么回事，当音往高处走的时候应该怎么画，音往低处走的时候又怎么画，也不定用线条表示也可以用点或者是些图形来表现旋律音高的走势。大相似是他们都能捕捉到音乐共同特点。关键词小学音乐欣赏律动传统固化的音乐欣赏模式初听情绪，介绍作者，分段听赏，复听全曲，教师总结。这传统模式对于好动好奇心强自主学习能力弱模仿能力强注意力集中时间短的低年级学生非常不适应，欣赏实效不高。如在野蜂飞舞课中，我曾尝试让学生边听音乐边画感知音乐。教育心理学认为学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道......”。

4、“.....激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力表现能力创造能力。不使欣赏课变成单纯的听赏课，在安静的乐的词汇。比如说，年级欣赏课野蜂飞舞，当音乐响起，学生马上骚动起来，很慌张地做出想躲藏的样子，顿时课堂就沸腾了，试问他们这样怎么能继续听清后续的音乐呢可我当时很困惑，学生的反应非常正确，可他们下就像炸开了锅，没有办法再继续往下听，我是该让他们继续无序地表现还是让他们坐好安静引导学生更深层次的感知音乐。智慧随音灵动音乐欣赏除了感受音乐审美音乐，创造表现音乐也是重要教学目标。在欣赏教学中所做的切都是为了培养学生各个方面的音乐能力，调动学生的各个感官感受音乐审美音乐，从中启发学生的创造思维和求异思维......”。

5、“.....创造和表现音乐这教多动的小学低年级音乐欣赏教法初探论文原稿出蜜蜂飞舞的路线，他们能非常准确地感受到蜜蜂那种紧张的情绪，画出了在别人看来可能是乱糟的线条，但在我看来这个就是个个音乐画家的大作,如在欣赏野蜂飞舞画野蜂飞舞场景时，虽然学生画的方式不样，就是无数的线条交织缠绕着，真正体现野蜂飞舞的场景。这种相似是他们都能捕捉到音乐共同特点。飞舞课中，我曾尝试让学生边听音乐边画出蜜蜂飞舞的路线，他们能非常准确地感受到蜜蜂那种紧张的情绪，画出了在别人看来可能是乱糟的线条，但在我看来这个就是个个音乐画家的大作,如在欣赏野蜂飞舞画野蜂飞舞场景时，虽然学生画的方式不样，就是无数的线条交织缠绕着，真正体现野蜂飞舞的场景......”。

6、“.....大部分曲子对于低年级的学生来说还是比较复杂的，我在课上要求只画主题旋律的旋律线条或者是副歌部分的线条就可以了，因为主题旋律或者是副歌部分在首曲子中比较鲜明，这就大大降低了画旋律线的难度了，在实践中，当学生画好主题或者是副歌部分的旋律线后聆听时间里怎么让学生更有序更有效地动起来，这个问题还需要继续思考，不断挖掘学生给予我们的资源，最终提炼出更好的教学方法来。参考文献倾听花开官并用感受音乐课魅力李妲娜，修海林，尹愛青奥尔夫音乐教育思想与实践上海教育出版社，年。张金凤如何欣赏音乐作品学周刊。如在野蜂地聆听呢第，如何在能安静聆听之后还不禁锢学生的想象力，不扼杀他们的表现力。于是我时常思考，怎么能让欣赏课在安静聆听后能活起来......”。

7、“.....引导学生们通过些手段表现得更准确，让安静的后聆听时间动起来。引导学生们在安静的聆里通过不同的方式让学生动起来来感受音乐环节是学生钟爱的环节，因为学生在创造中不仅感受到了音乐的神奇魅力，同时能发挥智慧彰显音乐创造能力。实践中的思考和困惑培养学生安静聆听的好习惯非常重要，可是往往在培养的过程当中往往会扼杀掉学生表现音乐的能力，我为此也很困惑第，初听时，如何让学生最原始的感受在脑子里形成最能形容音条后，绝大部分的学生都能很准确地哼唱出来了，这为下步学唱主题旋律做好了铺垫。学生听音乐作画的作品常常会有许多惊喜，大大加深学生对音乐的感受和理解。笔随音动绘制音乐帮助学生欣赏音乐的方法，不仅避免低年级学生静听音乐的枯燥......”。

8、“.....同时还能多动的小学低年级音乐欣赏教法初探论文原稿动的小学低年级音乐欣赏教法初探论文原稿。画出自己听到的音高和旋律线。降低难度让学生先尝试为乐曲或歌曲选择出正确的旋律线条而后才过度到学生动笔画旋律线条，先让学生选择，让他们明白旋律线条是怎么回事，当音往高处走的时候应该怎么画，音往低处走的时候又怎么画，也不定用线条表示也在想象力方面更是彼此之间相差甚远，同样是听首乐曲或歌曲他们的脑子会迸发出许多奇思妙想，抓住这点让学生的脑子转起来，笔动起来，画出他们所想。多动的小学低年级音乐欣赏教法初探论文原稿。心随音动安静聆听是欣赏乐曲的基础，外在的表现都是内在心里的感受表现。音乐是流动的，乐曲本的变化等等音乐元素只有安静聆听才能分辨清楚准确......”。

9、“.....对音乐才有最真实最贴切的感受。我会尝试引导学生把自己内心的第反应找个最合适的词来形容，带着问题去聆听从而需要思考，这样下来学生就能边听边思索问题，从而也就能心随音动了。多动的小学低年级音乐欣赏教法初个感知渠道，比只开放个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力表现能力创造能力。不使欣赏课变成单纯的听赏课，在安静的后聆听时间里怎么让学生更有序更有效地动起来乐响起，学生马上骚动起来，很慌张地做出想躲藏的样子，顿时课堂就沸腾了，试问他们这样怎么能继续听清后续的音乐呢可我当时很困惑，学生的反应非常正确，可他们下就像炸开了锅......”。