1、“.....能让幼儿在运用数学方法解决游戏中些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验数学的乐趣。主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究论文原稿。学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。而幼儿的思维发展水平有限，主要是以具体形象思维为主，他们的数学认知常常需要借助直观的材料做支撑。根据幼儿数学学习活动规律和心理需求投放数学活动材料，结合园本课程创设情景式的区域环境，并对幼儿操作活动进行科学指导，是有效开活动的情况下，静心细心的观察，注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间背景等，同时采用观察评价适时介入暗示介入等方法让幼儿在数学区域中玩的更有意义。研究过程与方法研究初期，团队成员查阅了大量的文献资料，以便了解幼儿园数学区域活动材料的投放与使用的导，如操作中遇到困难幼儿产生认知上幼儿操作材料出现频频失误幼儿之间发生争执争吵幼儿在操作中失去操作兴趣。同时教师还可以采用暗示介入法就是不直接表达自己想法......”。

2、“.....该怎么做，从而达到目的。研究结论研究发现，积累总结经验，编写了主题活动下大班幼儿数学区域材料指导手册，设计了与主题相关的数学区域活动材料，与幼儿生活密切相关的材料，便于幼儿获得操作经验的材料，富有趣味性的操作材料具有挑战性的操作材料，让幼儿在动手操作的过程中感受数学的快乐，激发学习数学的兴趣。随方位时间等几方面将目标细化。研究中期，在开展活动时，依托主题活动背景，编写主题活动下大班幼儿数学区域活动案例，为了让老师在实施的过程中更有实效性和操作性，在手册中编写了每月篇的区域创设指计划，篇区域活动计划，并投放了与活动目标相关的区角材料，通过动手操作究进展状况和存在的问题，使本研究有合理的立论起点。约克教授提出了教师对区域活动的指导要遵循的个重要原则第，设计区域和选择材料要以班级教育目标为基础第，每个活动区要有满足不同儿童需要的不同材料第，要根据儿童的能力和兴趣经常调整活动区内的材料第，要参照儿童原主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究论文原稿中发现数学感受数学另方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验......”。

3、“.....领悟数学的价值，体验数学的乐趣。主题活动下，数学区域活动中教师如何有效指导的研究区域游戏中幼儿是主体，教师的任务是在保持得距离内，不打扰幼师对区域活动的认识，区域活动的时间与类型以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究，认为区域活动在组织实施过程中存在些问题，问题主要有对区域活动的认识有偏差区域活动的条件创设不利，包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时区域活动的指导程式化，包随意，缺少针对性材料投放与主题学习活动无关，缺少有机的联系缺少趣味性，幼儿无法获得愉快所幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用问卷法和访谈法对区域活动开展的基本情况，幼儿对区域活动的态度，题。教学方法上，提倡为幼儿提供自主学习的空间，通过丰富的可操作材料，引发幼儿的游戏活动，让幼儿在操作和探索中发现数学和学习数学。在对现有数学区域活动开展的研究中发现，主题背景下数学区域活动设计存在着许多问题，如区域创设盲目进行，缺少目的性材料的投放更新比主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究论文原稿行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查......”。

4、“.....使其成为教师指导的依据建立目标意识，作为教师指导计划性步骤性的保障提高幼儿游戏水平。此外，作者还提出，教师应观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进活动，让幼儿在操作和探索中发现数学和学习数学。在对现有数学区域活动开展的研究中发现，主题背景下数学区域活动设计存在着许多问题，如区域创设盲目进行，缺少目的性材料的投放更新比较随意，缺少针对性材料投放与主题学习活动无关，缺少有机的联系缺少趣味性，幼儿无法获对区域活动的认识有偏差区域活动的条件创设不利，包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时区域活动的指导程式化，包括高控制的指导和放任自流的指导，并针对这些问题提出了相应的建议。关键词材料投放教师指导区域开展的原则问题的提出随着我国幼儿园课程改革的，运用数学方法来解决问题，在探索中发现数学和学习数学，获得数学的认知方法和探索方法，并使这些方法成为他们解决生活中的数学问题的工具。研究现状随着教育改革的发展，区域活动的研究在逐步深入。目前对数学区域活动的研究主要表现在以下个方面李会敏季燕对桂林市个城区幼儿园数学活动的最佳途径......”。

5、“.....吴海云区域活动空间设置的有效性初探教育導刊幼儿教育，李会敏幼儿园区域活动中教师指导行为的研究广西师范大学，。，运用数学。将数学融入各类情景活动中，方面能让幼儿在研究的推进，在进行区域游戏时，教师扮演着不同角色，既是参与者，也是引导者，教师还可以利用照相机录像机将幼儿的活动进行记录，撰写区域活动的学习故事，教师将对幼儿活动情况进行全面观察重点观察和个别观察，针对活动中的问题进行分析，在特殊情况下教师适时介入并进行使幼儿能够对所学知识更好的理解，加深印象。创设主题活动下情景区域，例如主题和书做朋友创设数学区域哈利的图书馆，通过开展区域系列活动提升幼儿数学学习应用的能力。在主题活动中进行数学区域材料的投放时，要有层次性多样性，要来自生活，提倡利旧利废，物多玩，在实践的发展水平来评估儿童，确保每个儿童都能参与到活动当中进而达到教育目标。通过对相关理论文献的研读，有助于我们对收集到的第手资料进行深入的分析，同时结合幼儿园园本计划，参考岁儿童与学习发展指南科学领域目标按照感知集合......”。

6、“.....这些都大大地削弱了数学区域活动对幼儿发展应有的价值。因此，如何在主题背景下创设有效的数学活动区域，是个亟待研究的问题。主题活动下幼儿数学触语，会被认为是同性恋的示喜爱，但美国人认为这是非常不礼貌的。即使是他们家的宠物也不喜欢陌生人随便摸或喂吃的东西，这些有可能会引起他们的不满。非言语行为体触语在东西方文化中的表现及其内涵探究论文原稿。中国人在家庭聚餐时，常常大非言语行为体触语在东西方文化中的表现及其内涵探究论文原稿家人口多，所以公共场合陌生人之间的体触不可避免，如在拥挤的公车上地铁上购票口，人们也习惯了这种由于环境因素非自愿产生的体触语。性间体触语使用较少，陌生人之间的体触语更少在美国，同性不能起跳舞，这是公认的社交礼仪究人伦道德，强调修身齐家治国平天下。因此，受儒文化影响的东方文化圈中，人们的家国观念也就更重。儒文化的核心是礼，礼的根本即为异，即贵贱尊卑长幼有序且成规矩。人们生活在这样的文化当中，自然受其影响，故在各种文化交称触觉交际或触觉沟通。常见的体触语有握手拥抱亲吻，此外还有轻拍抚摸踢勾手等。体触语更注重正面的接触......”。

7、“.....展现出的社交功能友谊功能亲密功能也更加突出直接。中国的大街上，经常能看到两位摘要東方文化与西方文化之间具有显著的差异，是跨文化交际中被热议的话题。东西方文化差异更是在非言语行为的体触语当中有所强烈展示。本文通过分析非言语行为中的体触语在东西方文化中的表现，探讨其背后的非言语信息及跨文化增进与各国人民之间的友谊。因此，我们在进行非言语的跨文化交际的同时，应全方位了解对方文化内涵，入乡随俗，树立文化归属意识，不断学习体触语交际行为，这样才能避免交际失误，提高跨文化交际水平。参考文献毕继万跨文化非避免不必要的身体接触。这种礼特别体现上下级之间长幼辈之间师生之间宾客之间。此外，韩国日本也特别重视礼仪，人们的日常见面都会互致问候，行鞠躬礼。泰国人的见面社交方式具有浓重的佛教色彩，同样不经常使用体触语。非言语文化归属意识，不断学习体触语交际行为，这样才能避免交际失误，提高跨文化交际水平。参考文献毕继万跨文化非语言交际北京外语教学与研究出版社利。其次，西方人信仰的宗教基督教提倡友爱，在社交问候时的握手拥抱吻面等体触方式则是表示友爱的最佳选择。通过分析可知......”。

8、“.....小结体触是种普遍的重要的非言语行为，而非言语行非言语行为体触语在东西方文化中的表现及其内涵探究论文原稿语言交际北京外语教学与研究出版社，北京社会科学文献出版社。通过分析可知，西方人的体触语共性有其深厚的文化渊源和宗教渊源。小结体触是种普遍的重要的非言语行为，而非言语行为在跨文化交际中发挥着极大的作用。恰当的体触行为不仅能够准确传递信息，更能让人迅速融入到不同的文化中，触语东西方跨文化交际文化内涵体触语的定义体触，即身体接触，是指交际双的知识几何形体空主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究论文原稿景活动中发现数学感受数学另方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学的价值，体验数学的乐趣。主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究论文原稿。学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。而幼儿的思维发展水平有限，主要是以具体形象思维为主，他们的数学认知常常需要借助直观的材料做支撑。根据幼儿数学学习活动规律和心理需求投放数学活动材料，结合园本课程创设情景式的区域环境......”。

9、“.....是有效开活动的情况下，静心细心的观察，注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间背景等，同时采用观察评价适时介入暗示介入等方法让幼儿在数学区域中玩的更有意义。研究过程与方法研究初期，团队成员查阅了大量的文献资料，以便了解幼儿园数学区域活动材料的投放与使用的导，如操作中遇到困难幼儿产生认知上幼儿操作材料出现频频失误幼儿之间发生争执争吵幼儿在操作中失去操作兴趣。同时教师还可以采用暗示介入法就是不直接表达自己想法，用示范的动作图例或是暗示性的语言让幼儿明白如何操作，该怎么做，从而达到目的。研究结论研究发现，积累总结经验，编写了主题活动下大班幼儿数学区域材料指导手册，设计了与主题相关的数学区域活动材料，与幼儿生活密切相关的材料，便于幼儿获得操作经验的材料，富有趣味性的操作材料具有挑战性的操作材料，让幼儿在动手操作的过程中感受数学的快乐，激发学习数学的兴趣。随方位时间等几方面将目标细化。研究中期，在开展活动时，依托主题活动背景，编写主题活动下大班幼儿数学区域活动案例，为了让老师在实施的过程中更有实效性和操作性......”。