1、“.....更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史地理核心素养的初中历史与社会教学探究论文原稿。以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会基于核心素养的初中历史与社会教学探究论文原稿抽象总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。比如，在学习红军长征的路线的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗长征......”。

2、“.....最后让学生谈谈读这首诗进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习丝路明珠时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域马可波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。比如学习辽阔的疆域时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国空间感知，是指在人地观指导下......”。

3、“.....包括区域认知和人地观念。区域认知，指对有关区域的位置特征差异联系等进行解释比较和说明，就有关区域进行归类概括，并展开综合分析人地观念，指对人地关系的认识理解和判断，具体反映在看待地关注人们社会生活，是维目标的关联融通和渗透。就知识内容层面，包括古今综合，即历史与现实的综合中外综合，即中外历史地理文化等的综合时空综合，即历史与地理的综合。基于核心素养的初中历史与社会教学探究论文原稿。历史与社会学科核心素养历史与社会学科核史核心素养的培养中学课程辅导教师通讯，。基于核心素养的初中历史与社会教学探究论文原稿。空间感知，是指在人地观指导下......”。

4、“.....包括区域认知和人地观念。区域认知，指对有关区域的位置特征差异联系等进行解释比较和说明，就样性的，但是又呈现定规律。为了让学生掌握知识并抽象总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。比如，在学习红军长征的路线的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗长征，然后要求学生对照中国地形图找才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习丝路明珠时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域马可波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之......”。

5、“.....是学生通过历史与社会学习能够体现出的，带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由空间感知历史意识综合思维社会实践等要素构成。能过程与方法情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的，带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由空间感知历史意识综合思维社会实践等要素构成。综合思维，是指借助历史的眼光认识今天的社会，纵向认识人类历史进程，横学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考......”。

6、“.....比如学习辽阔的疆域时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历关区域进行归类概括，并展开综合分析人地观念，指对人地关系的认识理解和判断，具体反映在看待地对人的影响人对地的影响人与地如何协调等问题所持的见解与态度上。历史与社会学科核心素养历史与社会学科核心素养是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的知识与技红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难将历史和地理知识作为背景知识......”。

7、“.....参考文献石鸥核心素养的课程与教学价值华东师范大学学报，陈玉琴例谈初中学生历的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是直处于相互联系相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。中国是世界大家庭的员......”。

8、“.....我们以历史线索为主导，从古今综合中外综合时空综合个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。历史与社会中的历史就是古，社会就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地新课标提出引导学生以综合性的学习内容为载体......”。

9、“.....最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从古今综合中外综合时空综合个角度来指导学生贯通知识，进体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。参考文献石鸥核心素养的课程与教学价值华东师范大学学报，陈玉琴例谈初中学生历史核心素养的培养中学课程辅导教师通讯，。基于处于相互联系相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果......”。