1、“.....更需要国家和地方以立法手段达到利益制衡。多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。总的来说，只有教师内在的自我動力和外在的激励引力的共同作用，才能使教师的双师型成长之中职教师双师能力的探索与研究论文原稿提升完善。是校企嫁接模式。与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，方面，职校教师到合作企业实习或挂职进行继续教育，有能力的教师参加合作项目的开发及员工培训，促进教师双师素质的培养专业建设课程建设和师与职业实践课教师相互取长补短......”。

2、“.....组织教师定期参加技术培训和实践锻炼产教结合，以实践操作代替培训。这种模式需要学校及时与外界信息沟通，了解产业行业发展的新动向新要求新技培养面向生产建设管理服务第线的技术应用型人才，要求更多地偏重于实践性教学，中职教师不论是年轻还是年长，都应具有双师素质和能力。为加快双师型师资队伍建设，促进学校的长远发展，我们校探索并实施了双师这些观点都从不同侧面反映了双师型教师的基本特征，但有些观点如双证书双职称过于简单化......”。

3、“.....中职教师双师能力的探索与研究论文原稿。摘要双师型教师是对职业学校非文化课教师师型教师所追求的是各种单项知识能力经验结合和综合表现，体现出来的是教师的双素质。应该说证书或职称是双师型教师的必备条件，但绝不是证书或职称的简单叠加。道理很简单，单项素质的简单相加，并不能完成综教师内在的自我动力和外在的激励引力的共同作用，才能使教师的双师型成长之路形成良性循环。这些观点都从不同侧面反映了双师型教师的基本特征，但有些观点如双证书双职称过于简单化......”。

4、“.....只有教师内在的自我動力和外在的激励引力的共同作用，才能使教师的双师型成长之路形成良性循环。参考文献汪锐中国科教创新导刊，年第期正确认识双师型教师的内涵徐东江苏教育，年期基于校企合作平台，有能力的教师参加合作项目的开发及员工培训，促进教师双师素质的培养专业建设课程建设和教学改革另方面我们聘请合作企业的工程技术人员到校兼职，与教师结成师徒关系带培教师......”。

5、“.....中职教师双师能力的探索与研究论文原稿。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质是多素质。既要求具备教育家的素质，又要求具备工程师技师的素质和能力。论与实训实际结合起来，高效率地教会学生。按照上级的教学要求教师要达到让学生听就懂，学就会，用就灵。这不是获得证几个证书或几个职称就能解决的问题。证书或职称只表明具备种单项职业资格或能力水平。双操作代替培训。这种模式需要学校及时与外界信息沟通......”。

6、“.....是自我生成模式。重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励机秘化。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质是多素质。既要求具备教育家的素质，又要求具备工程师技师的素质和能力。双师型教师的核心在于教师的双素质。双师型教师最显著特征是把专业理的双师型专业教师队伍建设叶丽霞华中师范大学，年中职学校双师型教师的培养。摘要双师型教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。实施多样化培养模式，是校本培训模式......”。

7、“.....是校企嫁接模式。只有的双师型教师，这种模式是条简捷高效而又经济的途径，但是这既需要校企双方真诚努力共同探索有效的合作方式，更需要国家和地方以立法手段达到利益制衡。多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在双师化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提升完善。是校企嫁接模式。与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，方面......”。

8、“.....自力更生地建设双师型教师队伍。校本培训主要是基础理论课专业理论课教师与职业实践课教师相互取长补短，进行传帮带建立校内实训基地，组织教师定期参加技术培训和实践锻炼产教结合，以实践业资格证书是双职称。中职教师双师能力的探索与研究论文原稿。职业教育办学目标定位于培养面向生产建设管理服务第线的技术应用型人才，要求更多地偏重于实践性教学，中职教师不论是年轻还是年长，都应具有路形成良性循环。参考文献汪锐中国科教创新导刊......”。

9、“.....年期基于校企合作平台的双师型专业教师队伍建设叶丽霞华中师范大学，年中职学校双师型教师的培养。究竟什么是双教学改革另方面我们聘请合作企业的工程技术人员到校兼职，与教师结成师徒关系带培教师。不深入企业实践是难以培养真正的双师型教师，这种模式是条简捷高效而又经济的途径，但是这既需要校企双方真诚努力共同探术新工艺并及时反映到教学中去。是自我生成模式。重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要......”。