1、“.....故而在体验讨论矫正再体验的过程中，这部分内容可花近节课。这节课中学生的体验角色也有不同，有纯属于学习者，有属于合作讨论者，也有属于辅导者。在这里，合作和谐情感沟通和提高不再是空谈。要使学生的思维积极活动起来，最有效的办法是把验。现象无法观察到有白色沉淀生成。阵沉默后位同学声音很轻的说。叫起这位同学问他为什么会想到。而这位同学却说没什么，我什么也没说。我问他刚才明明听见你在说，为什么现在不敢说。他回答我的答案是他不知道和是否能发生反应。注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿。提供含有的溶液和溶液给这位注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用，因此体验是学生学习的权利。所以作为教师在学习的过程中，要提出有价值的问题，让学生有个思考体验的过程......”。

2、“.....例如在溶液中溶质的物质的量浓度的计算教学设计中有这样道练习题计算下列溶液的物质的量浓度固体溶于水，配制成体积为的溶液。克会产生沉淀而且是红褐色，会影响到的检验。师提供试剂，让刚才回答加氢氧化钠的同学来做实验。现象无法观察到有白色沉淀生成。阵沉默后位同学声音很轻的说。叫起这位同学问他为什么会想到。而这位同学却说没什么，我什么也没说。我问他刚才明明听见你在说，为什么现在不敢说。他回答我的答案是他不知道和是否能发管中发生的现象，并记录。问题探究实验中观察到镁条表面有气泡逸出。这是什么原因试写出有关离子反应方程式。提供含有的溶液和溶液给这位同学，让他来亲自动手体验下。生先取，向其中加入含的溶液，加完后他看着我笑，好象很难为情的样子。师现在你确定者可以发生反应了吗生点点头......”。

3、“.....笔者所教的学生中有近画不好原子结构示意图有只画的核外电子排布的有在小圆圈里写了元素符号的有少的，故而在体验讨论矫正再体验的过程中，这部分内容可花近节课。这节课中学生的体验角色也有不同，有纯属于学习者，有属于合作讨论者，也有属于辅导者。在这里，合作和谐情感沟通和提高不再是空谈。要使学生的思维积极活动起来程中参与体验的兴趣和能力都和学习者的原认知密切相关。如人类对原子结构的认识的教学第部分学生阅读教材内容并动手画出道尔顿原子学说汤姆生原子结构模型卢瑟福原子结构模型玻尔原子结构模型量子力学模型，这些名字学生在物理部分已经有所识，这次体验只是有利于学生对原子结构研究的发展顺序的记忆。第部分原子是由居于原子中心带正电的原子核和的思考方式。如果我们不断给学生思考的机会并对如何思考进行指导，他们就会学会思考......”。

4、“.....就很难期待学生遇到新的问题时会自己分析自己思考。课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。在动态的课堂教学中，只有对预设性问题用之有型，对生成活跃，自己在想办法创新，在与同学合作交流中学会了怎样创新。度之体验式学习不等同于实践，课堂教学中的目标和任务仍应由教师确定，不能由完成改为学生自由实践，否则将会无方向和目标。学生则是为掌握这部分知识运用记忆思考操作等进行实物体验知识产生和发展过程的体验等。度之体验式学习的内容也有限度，不是什么内容都需要体验。如高化学节教学中，焓师。结论通入溶液中无明显现象。师如何使上述反应产生现象生讨论并整理实验方案课后我把他们的实验方案整理了下，共有种，但凡有可能的，我把他们归了下类，然后到实验室去准备了充足的试剂......”。

5、“.....我的归类进行实验逐个的进行实验验证，分析实验原理，很多同学都举手要求参与到实验中来，学生的热情很高。我要求他们做好注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿外带负电的电子构成原子核由中子和质子构成画出钠原子氧原子氯原子等的原子结构示意图，以此为例，进步认识电子层原子核质子数核电荷数核外电子数和相关关系，初步得出各层最多可容纳电子数为，再画的结构示意图，比较得到变化的是最外层电子，得出决定元素的化学性质的是原子的最外层电子数。注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿。们会发现，其实深度学习也就是让学生自己建构知识网络，去经历从被动到自动从简单到丰富从机械到灵活从封闭到开放的学习快乐，而这些快乐的获得，就是基于对学生体验学习权利的尊重。适度的教学目标由于体验式教学存在非灌输和压迫式教学的特点......”。

6、“.....作为导演的教师确定教学的合适内容和目标是重要前提。即学习构模型量子力学模型，这些名字学生在物理部分已经有所识，这次体验只是有利于学生对原子结构研究的发展顺序的记忆。第部分原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成原子核由中子和质子构成画出钠原子氧原子氯原子等的原子结构示意图，以此为例，进步认识电子层原子核质子数核电荷数核外电子数和相关关系，初步得出各层最多可容纳电子数性问题捉之有智，才能使课堂更精彩更丰富更充实。参考文献刘知新，王祖浩化学教学系统论广西教育出版社，年月第版皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社，年月第版柯林比尔德，约翰体验式学习的力量中山大学出版社，年月成尚荣回到教学的基本问题上去课程教材教法，。对于第题率直很高，动脑筋以后亲身体验的结果，学生定记忆深刻，也许和熵变与反应自发进行的关系的得出......”。

7、“.....在其余几处则需要进行体验式学习熵变的含义，在得知和均有利于反应自发进行后，学生进行组合推理，可得，反应自发反应定不自发，和或和則不定，上述规则的应用。在教学的过程中往往我们教师提供给学生什么样的教学过程，他们就会形成什么实验记录。最后由同学们分析归类总结得出共性。氧化硫的水溶液通入无现象，两种方案会使其产生沉淀方案加碱沉淀方案加氧化剂沉淀通过这节课的教学实践，学生们致认为这节课效果很好，不仅学到了知识，而且还学到了善于分析问题思考问题解决问题的方法。课堂气氛和谐，主动参与的积极性高，同学与同学同学与老师间合作交流较多，思，再画的结构示意图，比较得到变化的是最外层电子，得出决定元素的化学性质的是原子的最外层电子数。如溶液中通的实验现象学生直都很难把握......”。

8、“.....产生白色沉淀。师白色沉淀是什么生师写出反应方程式，请问能否发生生不注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿学目标由于体验式教学存在非灌输和压迫式教学的特点，学习者在体验式学习的过程中会联系原认知。所以，作为导演的教师确定教学的合适内容和目标是重要前提。即学习过程中参与体验的兴趣和能力都和学习者的原认知密切相关。如人类对原子结构的认识的教学第部分学生阅读教材内容并动手画出道尔顿原子学说汤姆生原子结构模型卢瑟福原子结构模型玻尔原子生臵身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活跃起来，思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。对于元素化合物性质的教学，实验是最直接最适合的体验式学习的落点。体验于思维的发散处如在复习和的性质时设计了如下的教学片段实验取溶液于试管中，然后向其中加入用砂纸打磨过的镁条。仔细观察试管中发生的现象......”。

9、“.....让他来亲自动手体验下。生先取，向其中加入含的溶液，加完后他看着我笑，好象很难为情的样子。师现在你确定者可以发生反应了吗生点点头。师继续提供含和的混合溶液给这位同学，让他分成两支试管，生这位同学很快在其中支试管中加入，溶液变成了血红色，在另外支试管中加入了，紫色褪去。从笔者的教学实践固体溶于水，配制成体积为的溶液。对于练习同学们讨论后很快就有同学回答用来检验溶液中的，加入后溶液变血红色证明溶液中有。那么如何检验溶液中的呢有同学说加氢氧化钠，如果有白色沉淀生成證明有，但有同学马上说也会产生沉淀而且是红褐色，会影响到的检验。师提供试剂，让刚才回答加氢氧化钠的同学来做生反应。注重实践，快乐体验，成就精彩论文原稿。课堂教学重点不是教，而是教学生如何学。体验式学习中看似只有个别学生在亲历......”。