1、“.....当前的音乐教师中普遍存在只对两项音乐基本技能能夠达到专不协调，律动舞蹈动作僵硬有的音乐教师声乐演唱技巧灵活，但遇到合唱指挥就会手忙脚乱。这些现状都是不符合小学音乐教师能力标准的，小学音乐教育需要的是多能型的音乐教师，即样样都会，但不必都达到专业化水准，能够满足普通小学音乐教学的需小学音乐即兴编创教学问题研究论文原稿，师范生的即兴编创教学能力得不到应有发展，从而导致入职后进行小学即兴编创教学比较困难。音乐教师基本功不扎实，即兴编创教学能力不足作为名合格的音乐教师，首先应具备良好的音乐学科理论知识和技能素养......”。

2、“.....对音乐师范生的教学重点也仍然停留在主抓音乐专业知识技能，忽视了音乐教师专业的师范性质。甚至有些师范生会将教育专业方面的课程当做副科，觉得只需要认真对待音乐专业方面的课程，而其动进行评价时，没有详细具体地评价标准作为参考，教师无法准确地进行教学总结与分析，使得音乐即兴编创教学水平得不到应有的改进与发展。因此，完善即兴编创教学评价系统是十分具有现实意义的。其次，在音乐教师业务能力素养方面......”。

3、“.....当前我国的音乐教学评价体系尚不健全，有关小学音乐即兴编创教学评价仍缺乏明确的评价标准，现有的评价方式和评价内容较笼统。在针对问题进行分析。音乐教学评价体系尚不健全，即兴编创教学评价缺乏参考标准科学的音乐即兴编创教学评价是提升教学质量的重要途径，不仅可以有利于学生及时地了解自己在音乐即兴编创学习方面的进步情况，建立自信心，提高音乐表现欲，激发学习动力兴编创教学评价系统是十分具有现实意义的。音乐教学评价体系尚不健全，即兴编创教学评价缺乏参考标准科学的音乐即兴编创教学评价是提升教学质量的重要途径......”。

4、“.....建立自信心，提有关小学音乐即兴编创教学评价仍缺乏明确的评价标准，现有的评价方式和评价内容较笼统。在针对学生即兴编创活动进行评价时，易受音乐教师的个人主观因素的影响，不同的音乐教师对即兴编创教学持有的个人主观认知不同，对音乐即兴编创教学评价的育最大的特点就是具有较强的综合性，因此有关音乐以及音乐教学的知识技能，音乐老师都必须要逐进行了解并掌握，尤其是在音乐教学能力的应用上。目前，高校在教师音乐即兴编创教学能力培养上涉及的内容较少......”。

5、“.....提高自己即兴编创的教学水平。根据上述问卷分析及访谈内容显示，音乐教师的评价标准主要以鼓励尊重学生为主，常用的音乐教学评价方式主要有互评自评和他评种。自评和他评种。小学音乐即兴编创教学问题研究论文原稿。摘要随着全面素质教育的不断普及与发展，小学音乐即兴编创教学开始得到新的发展。通过总结小学音乐即兴编创教学中现存的问题，归纳当前影响音乐即兴编创教学实施开展的主要因素，并针校音乐师范专业的毕业生是我国学校基础音乐教育的主要师资来源......”。

6、“.....现今，我国大部分的高校音乐师范类专业都在沿用专业音乐学院课程教学模式的基础上加入教育基础及学科教音乐表现欲，激发学习动力，促进自身即兴编创能力的发展同时有利于教师总结改进教学中存在的不足，提高自己即兴编创的教学水平。根据上述问卷分析及访谈内容显示，音乐教师的评价标准主要以鼓励尊重学生为主，常用的音乐教学评价方式主要有互评标准理解也因人而异，从而导致对学生即兴编创活动要求与评价标准也大相径庭。在针对教师教学活动进行评价时，没有详细具体地评价标准作为参考......”。

7、“.....使得音乐即兴编创教学水平得不到应有的改进与发展。因此，完善展，从而导致入职后进行小学即兴编创教学比较困难。小学音乐即兴编创教学问题研究论文原稿。在即兴编创教学评价上多以学生即兴编创活动是否内容形式新颖是否符合创作要求且是否具有可欣赏性为评价依据。当前我国的音乐教学评价体系尚不健全的课程内容，对音乐师范生的教学重点也仍然停留在主抓音乐专业知识技能，忽视了音乐教师专业的师范性质。甚至有些师范生会将教育专业方面的课程当做副科，觉得只需要认真对待音乐专业方面的课程，而其他课程只要保证不挂科就行......”。

8、“.....只有当教师掌握了定的音乐基本技能与知识才能更好的发展自身即兴编创能力。小学音乐即兴编创教学问题研究论文原稿。其次，在音乐教师业务能力素养方面，教师的音乐即兴编创教学能力属于较薄弱的环节。直以来水准，而其他方面却达不到小学音乐教师能力标准的现象。例如有的音乐老师钢琴演奏达到专业水平，但是音不全唱不完整首歌曲有的音乐老师从小开始学习民族乐器，却对线谱的反应不够敏感有的音乐老师自身乐感很好，但是身体不协调，律动舞蹈动作僵即可。具备音乐即兴编创能力是教师拥有良好素养的体现......”。

9、“.....音乐即兴编创教学活动缺乏指导，教学内容与方法单多元的教学内容与新颖的教学方法是上好节音乐即兴编创课必不可音乐基本技能能夠达到专业水准，而其他方面却达不到小学音乐教师能力标准的现象。例如有的音乐老师钢琴演奏达到专业水平，但是音不全唱不完整首歌曲有的音乐老师从小开始学习民族乐器，却对线谱的反应不够敏感有的音乐老师自身乐感很好，但是身课程只要保证不挂科就行。然而小学音乐教育最大的特点就是具有较强的综合性，因此有关音乐以及音乐教学的知识技能，音乐老师都必须要逐进行了解并掌握......”。