1、“.....突出了切割磁感线才会产生电流，能让学生把握电磁感应的条件。关键词建构主义物理概念新课标将改变课程过于关注知识传授的倾向，强调形成系，同时设置以下问题关于温度热量和内能，下列说法正确的是，所含的热量越多，内能定大冰块，内能定为零，温度不定升高总之，科学概念学习的实质是要在学生头脑中建立正确的概念图式。因此，在物理概念学习中，无论是教师的演示讲解，还是学生的实验活动讨论，切都是为了促进学生建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性论文原稿腾概念还掌握得不确切不完善。又如在学习功的概念时，引导学生分析哪些力做了功或没有做功，并分析清楚做功或不做功的原因是什么，这样，学生对功的概念就掌握得更全面，更牢固......”。

2、“.....深化扩展阶段在物理教学中，既要让学生掌握科学知识，又要对不同概念的不同点活。典型，就是要抓住概念的本质特征进行考察。如下列说法中正确的是机械效率越高，机械做功越快做功越多的机械，机械效率定越高功率越大的机械，机械效率定越高做功越快的机械，功率定越大如果学生理解功率这个物理概念的本质，那么该问题就迎刃而解了。灵活，就是从概念的各个因素有关，让学生理清温度越高，分子热运动越剧烈，动能总和越大，物体的内能也越大同种物质，分子数目越多，质量越大，内能越大还与分子间距离，宏观表现为物质的状态有关系。又如在教学物态变化时，可结合物质的末态来加深对物质状态的转变过程。巩固完善学生般只重视概念的定义，但定在教学声音的发生和传播时......”。

3、“.....可以这样安排，分别播放各种不同的声音，然后让学生借助现有的些物品发出声音。通过学生听声音动手发出声音，然后引入新课，为学习声音是由于物体的振动产生的概念打好了基础。科学思维输入大脑的信息要想储存下来，必须经过登记物体的振动产生的概念打好了基础。再次，还要求学生能运用所学知识解决些实际问题。这阶段，通常由以下几个环节构成动机激发激发动机是通过教师创造的情境，激发学生的求知欲，让学生的意向心理处于活跃状态。全面感知既然感性认识是形成概念的基础，在学生学习概念时，就要让他们全面感铁管中灌满水，又可听到几个声音为什么又如在教学热量温度内能的概念后，要让学生辨析这个概念的不同点和联系......”。

4、“.....下列说法正确的是，所含的热量越多，内能定大冰块，内能定为零，温度不定升高总之，科学概念学习的实质是要在学生头脑中建立沸腾概念没有完全掌握，往往的认为只要不断用火烧，杯子中的水肯定是要沸腾的。这样的回答就暴露了学生对沸腾概念还掌握得不确切不完善。又如在学习功的概念时，引导学生分析哪些力做了功或没有做功，并分析清楚做功或不做功的原因是什么，这样，学生对功的概念就掌握得更全面，更牢完善过程必须在应用概念去解决具体问题的实践中去完成。当然，用来完善和巩固对概念认识的物理问题，要典型和灵活。典型，就是要抓住概念的本质特征进行考察。如下列说法中正确的是机械效率越高，机械做功越快做功越多的机械，机械效率定越高功率越大的机械......”。

5、“.....做好从感性认识到理性认识过渡的充分准备。建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性论文原稿。再次，还要求学生能运用所学知识解决些实际问题。这阶段，通常由以下几个环节构成动机激发激发动机是通过教师创造的情境，激发学生的求知欲，让学生的意向心理处于活跃状态。生对科学概念的掌握和内化。建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性论文原稿。在教学声音的发生和传播时，为了引起學生的注意和求知欲，可以这样安排，分别播放各种不同的声音，然后让学生借助现有的些物品发出声音。通过学生听声音动手发出声音，然后引入新课，为学习声音是由于物的本质特征，排除那些非本质的东西......”。

6、“.....让学生讨论根据内能的定义，物体内能的大小和哪些因素有关，让学生理清温度越高，分子热运动越剧烈，动能总和越大，物体的内能也越大同种物质，分子数目越多，质量越大，内能越大还与分子间距离，宏观表现为物质的状态有关系正确的概念图式。因此，在物理概念学习中，无论是教师的演示讲解，还是学生的实验活动讨论，切都是为了促进学生头脑中概念图式的构建，同时也能让新建构的概念和原有的认知合为。在新课程教学理念的指引下，运用建构主义学习理论细化建构的过程，创设各种情境，进行探究活动，才能加强学固，为引出功的计算公式打下基础。深化扩展阶段在物理教学中，既要让学生掌握科学知识，又要对不同概念的不同点有清晰的认识。如在教学声音的发生和传播中......”。

7、“.....可创设如下情境根空心钢管，甲在端敲下，乙在另端能听到几个声音如果越快的机械，功率定越大如果学生理解功率这个物理概念的本质，那么该问题就迎刃而解了。灵活，就是从概念的各个侧面提出问题进行考察。例如对于沸腾的概念的教学，可以创设这样的情境只杯子放在开水锅中，使杯底不触及锅底，当锅中的水继续用火加热时，问杯子里的水能否沸腾。学生由于对。又如在教学物态变化时，可结合物质的末态来加深对物质状态的转变过程。巩固完善学生般只重视概念的定义，但定义往往是仅从个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外，概念还有其他侧面的表现。所以只有掌握了概念的各个侧面，对概念的认识才更完善，才能对概念灵活运用......”。

8、“.....能让学生把握电磁感应的条件。科学思维输入大脑的信息要想储存下来，必须经过登记分类，将旧信息加以调整，组成新的认知结构，以便进行检索，因此，要在学生已有正确观念的基础上，引导他们进行科学的思维，即运用比较分析综合判断推理想象等方法，抓住事积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师，在教学中引导学生建立物理概念时，应在学生原有认知的基础上，利用实验活动启发质疑等方式引导学生建立及内化物理概念。物理概念的形成过程，也就是学生通过观察，运用等科学头脑中概念图式的构建......”。

9、“.....在新课程教学理念的指引下，运用建构主义学习理论细化建构的过程，创设各种情境，进行探究活动，才能加强学生对科学概念的掌握和内化。建构主义学习理论在物理概念教学中的有效性论文原稿。又如在教学电磁感应时，为有清晰的认识。如在教学声音的发生和传播中，学习了声音能在空气固体液体中传播的概念和声速的概念后，可创设如下情境根空心钢管，甲在端敲下，乙在另端能听到几个声音如果铁管中灌满水，又可听到几个声音为什么又如在教学热量温度内能的概念后，要让学生辨析这个概念的不同点和联侧面提出问题进行考察。例如对于沸腾的概念的教学，可以创设这样的情境只杯子放在开水锅中，使杯底不触及锅底，当锅中的水继续用火加热时，问杯子里的水能否沸腾......”。