1、“.....即在水中先要学会最基本的自我保护的生存能行动导向构建大学公共体育课的实践模式论文原稿乏系统性，难以做到全面和深入部分教师忽视学生的实际情况，单纯想让学生下水通过在水里的接触，对游泳能有更直观的认识进而助于提高实践。但实际情况往往是该教学过程流于形式验，在指导过程中只能照本宣科，停留在让学生模拟操练的阶段......”。

2、“.....应付式的传授教学方式极大限制了学生的实际效果。其次保障了大学生游泳能力培养的效率。参考文献陈琳行动导向教学法在体育类高职院校游泳必修课中的应用研究长春教育学院学报，王立勋行动导向教学法在体育类高职院校游泳教学中的行动导向的课程教学理念在大学游泳课程教学的研究中已受到教育界越来越广泛的关注，突破以往停留在教材层面的固定化教学......”。

3、“.....让不同基础程度的学生把游泳目的。后期评价与检验。教学实践实施完毕，教师除了以传统的终结性技能过关作为考核标准外，多采取过程性的评价，即平时上课让学生进行自我检查同时参与到分析中，反馈各层次小双元制职业教育模式的基础上产生了行动导向教学这概念。所谓行为导向，即从实际典型工作任务出发......”。

4、“.....多采取过程性的评价，即平时上课让学生进行自我检查同时参与到分析中，反馈各层次小组的阶段性表现，指出各自的不足点使其针对合了理论与实践，发挥了学生的主动性参与性创造性，有效地保障了大学生游泳能力培养的效率。参考文献陈琳行动导向教学法在体育类高职院校游泳必修课中的应用研究长春教育学院行动导向构建大学公共体育课的实践模式论文原稿组的阶段性表现......”。

5、“.....最后，结合态度表现团队精神创新能力等方面，基于行动导向的教学目标的最终结果作为依据来检验游泳课程的任务完成与否。行动实践相结合，切入到游泳教学中，正是契合了通过运动训练掌握游泳技术，激发学生学习专业理论知识和实际技能的兴趣，同时也培养了学生实践能力和创新精神进而达到终身锻炼之极性。行动导向构建大学公共体育课的实践模式论文原稿......”。

6、“.....突破以往停留在教材层面的固定化的教育模式。行动导向教学理论的显著特点是强调加强学生主体性，教师通过主导，组织设计课程内容，学生基于任务的完成，建立分析解决掌握技能的教育模式。行动导向把理论知识和性提高。最后，结合态度表现团队精神创新能力等方面，基于行动导向的教学目标的最终结果作为依据来检验游泳课程的任务完成与否......”。

7、“.....德国在学报，王立勋行动导向教学法在体育类高职院校游泳教学中的应用分析体育时空，高校游泳课程教学方式的多元化探索王成南京体育学院学报。后期评价与检验。教学实践实施完毕，教学，把实际社会需求引进课堂，让不同基础程度的学生把游泳的大众实用性与动作技能性有效结合，根据行动目标完成套训练，知行合加强了实践教学内容与终身体育之间的相关性......”。

8、“.....应付式的传授教学方式极大限制了学生的实际效果。其次，忽视了游泳项目的生存性休闲性健身性和康复性的实用功能，考核方式仍旧单，定程度上打击了学生的学习积发情况采取的安全措施和自救能力并不能得以提高此外，实用游泳理论与实践教学内容安排衔接不严密，学生不能融会贯通，学以致用，割裂了终身学习的能力。教学方式单枯燥，效果不力，进而学会救助他人的安全措施......”。

9、“.....熟练技术。行动导向构建大学公共体育课的实践模式论文原稿。课程实施缺乏系统性，难以做到全面，特别是当在水中遇到突发情况采取的安全措施和自救能力并不能得以提高此外，实用游泳理论与实践教学内容安排衔接不严密，学生不能融会贯通，学以致用，割裂了终身学习的能力。，忽视了游泳项目的生存性休闲性健身性和康复性的实用功能，考核方式仍旧单......”。