1、“.....促进和推动他们积极思周角等概念做了准备，又激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习数学的能力和技巧，拓展了学生思维的空间。摘要前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程浅谈小学数学课堂上动手实践的有效性论文原稿的指导下整理大量感性材料，学会进行抽象概括获得数学概念和知识，创新了思维。浅谈小学数学课堂上动手实践的有效性论文原稿。小学数学教学动手实践有效性提高的途径，提高数学教学动手实践的有效性......”。

2、“.....发散学生思维学具操作中，学生多种感官参与学习易激起智力活动的积极性，使他们处于积极的创造性状态，主动动手操作，将感知和思维结合起来，有利于知识的形成。例如长方形面積计算公式的发现，学生通过摆小正方形的的目的。在数学教学动手实践操作过程中教师要充分发挥引导组织的作用，同时注重鼓励学生与学生之间的交流和合作，在动手操作中充分激发学生的学习兴趣。例如，在教学角的认识时，让学生用现有学具活动角，通过旋转活动角使学生看到大小不摘要前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过儿童的智慧在他的手指尖上......”。

3、“.....学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。小学数学教学中，动手实践操作，自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。动手实途径。在小学数学教学过程中，教师要适当充分地让学生动手操作，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，调动学生的积极性，增强学生动手操作实践意识，提高动手操作实践能力，使他们体验到学习数学的快乐。只有这样我们的教师才能够在新怎样然后在学生得出初步结论的基础上，通过剪拼，进步找到角形形面积的计算方法，同时掌握转化的数学思想......”。

4、“.....再利用语言叙直接体验，将为后阶段的学习作好充分的准备。浅谈小学数学课堂上动手实践的有效性论文原稿。在这过程中要有意识地鼓励帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。例如，教学角形面积时，教师根据教学力，使他们体验到学习数学的快乐。只有这样我们的教师才能够在新课程背景下的课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性，还可以最大限度地提高课堂教学的效果......”。

5、“.....还可以最大限度地提高课堂教学的效果。参考文献陈清荣吕世虎小学数学新课程教学法首都师范大学出版社数学课程标准北京师范大学出版社燕国材教育十论中国建材工业出版程，反映了定的逻辑顺序。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析综合抽象概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。总之，动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式，是数学教学的有的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程......”。

6、“.....发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析综合抽象概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。总之，下来。在教学过程中，教师还要有意识地鼓励帮助后进生进行发言，激发他们的学习兴趣，逐步提高他们的语言表达能力和创新思维能力。，促进操作的有效性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过计的需要，可以选择教材配置的学具进行操作，通过实际测量，让学生在底高分别相等的平行边形和角形之间建立联系，初步得出这样个结论......”。

7、“.....提出的问题是这两个图形之间有什么联系面积大小标准北京师范大学出版社燕国材教育十论中国建材工业出版社。然而，怎样提高动手实践操作的有效性呢我认为充分认识动手实践有效性在数学教学过程中的重要性，极大地激发了学生对所学数学知识的兴趣和求知欲，促进学生获得更多的动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式，是数学教学的有效途径。在小学数学教学过程中，教师要适当充分地让学生动手操作，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，调动学生的积极性，增强学生动手操作实践意识......”。

8、“.....再利用语言叙述下来。在教学过程中，教师还要有意识地鼓励帮助后进生进行发言，激发他们的学习兴趣，逐步提高他们的语言表达能力和创新思维能力。，促进操作的有效性。在操作活动中，学维，逐步提高语言表达能力。例如，教学角形面积时，教师根据教学设计的需要，可以选择教材配置的学具进行操作，通过实际测量，让学生在底高分别相等的平行边形和角形之间建立联系，初步得出这样个结论，即底高分别相等的平行边形和角形的，才能真正理解和掌握。小学数学教学中，动手实践操作......”。

9、“.....动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中有着十分重要的意义，因此，如何提高小学数学课堂上动手实践的有效性，是我们教师值得研究与探要充分发挥引导组织的作用，同时注重鼓励学生与学生之间的交流和合作，在动手操作中充分激发学生的学习兴趣。例如，在教学角的认识时，让学生用现有学具活动角，通过旋转活动角使学生看到大小不同的角，这样的安排既为下面引进直角平角和数发现长方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积，从而得出长方形的面积等于长乘宽。接着......”。