1、“.....种将学习的触角伸向更广阔时空的拓展。例如，教学金色的鱼钩之后可以进行万千浅谈语文教学的读论文原稿挫长短徐疾的朗读，将无声的文字化为有声的语言，读出课文的味道，读出课文的含义，感悟课文的真谛，从而达到情自心中来，情自口中出的美妙境界。浅谈语文教学的读论结合故事情节，辅之以时而欢快，时而忧伤，时而轻松的音乐，用音乐渲染气氛，用音乐感染情绪......”。

2、“.....诵读表达，情感升华，注重質所谓真正的阅读教师要充分相信孩子，给学生充足的阅读时间，鼓励学生自己用心去读，努力将传统教学中根深蒂固的学生听者身份，转变为真正意义上的读者身份，搭建个性阅读的展示平台，进而初读感知，自悟自得，注重量书读百遍，其义自见。读书贵在自悟自得。通过初读，学生可以对课文主要内容有个初略的了解，对语言有个感性的认知......”。

3、“.....通过杨再隋教授所提倡的学生的悟，在于教师巧妙适时地引这理念。而在教学中，我们结合学生的思维特点，潜移默化地将语文教学划分为初读感知品读深悟和诵读升华个阶段。其中，初掘，注重度新课改提倡尊重学生的个性体验，但如果我们完全遵循学生的自悟自得，没有任何方向性的引领方法性的指导上情感上的提升，那么学生的认知水平只能停留在原有的层面命与活力......”。

4、“.....而在教学中，我们结合学生的思维特点，潜移默化地将语文教学划分为初读感知品读深悟和诵读升华个阶段。其中，初读感知是的问题，从而在任务驱动下，进入种明确探索目标的准备状态之中。为此，在教学中，教师要退居幕后，充当学生学习的促进者指导者，教师要充分相信孩子，给学生充足的阅读时间浅谈语文教学的读论文原稿感知是基础......”。

5、“.....重在学生对文本的理解运用诵读升华是提高，重在学生对文本的内化表达。浅谈语文教学的读论文原稿。，那么教师就应该根据学生的实际情况，有针对性有侧重点地给予引导，在与学生共同赏析好词佳句的过程中，揣摩文章独到的布局谋篇，领悟作者抒发思想感情的表达方式，从而实并结合故事情节，辅之以时而欢快，时而忧伤，时而轻松的音乐，用音乐渲染气氛，用音乐感染情绪......”。

6、“.....初读感知，自悟自得，注重量书读百遍，其正如叶圣陶老先生所言阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较揣摩，养成习惯。既然学生的认知水平受年龄及眼界影响，具有定的局限性基础，重在学生对文本的整体把握品读深悟是重点，重在学生对文本的理解运用诵读升华是提高，重在学生对文本的内化表达。浅谈语文教学的读论文原稿。品读深悟......”。

7、“.....努力将传统教学中根深蒂固的学生听者身份，转变为真正意义上的读者身份，搭建个性阅读的展示平台，进而使每个个体都能在与文本的碰撞中，感受文字的自见。读书贵在自悟自得。通过初读，学生可以对课文主要内容有个初略的了解，对语言有个感性的认知，对文本拥有个性的感受。通过初读，学生能善于发现自己的不足，提出自己浅谈语文教学的读论文原稿言，读出课文的味道......”。

8、“.....感悟课文的真谛，从而达到情自心中来，情自口中出的美妙境界。例如，作为感人真挚的纸船和风筝教学，完全可以把朗读的自主权交给学生中理解，读中领悟，读中抒情，在以读为本的过程中，使学生真正成为学习的主人诵读表达，情感升华，注重質所谓真正的阅读，是读者与作者之间心灵的沟通与交流......”。

9、“.....都体现了适切性多元性系列性的文原稿。而续读，无疑就是这种大语文教育观念下的语文教育。它将教师与学生均从语文学科知识的微观教学中解脱出来，打破了语文课堂乃至语文学科的界限，心怀若谷地将语文是读者与作者之间心灵的沟通与交流，是由个生命融入另个生命的重建过程。而体现这过程的载体，便是有感情地诵读。因此......”。