1、“.....最后的计算结果不变那样的。教材内容的适当补充针对教材对简便运算教学没有明确的教学要求，及现阶段教材上缺了些传统的教学内容，笔者认为，教材应适当对简算题型进行分类，哪些题型必须简便计算，应该提出明确的要求。而教材是否应该补充上些浅谈简便运算的错因及教学策略论文原稿数据特点。因为只有看清了式子是哪种运算，数据特点才有意义。例如，先观察算式，是乘法加法两种运算，并不符合使用乘法结合律的条件，可考虑是否能用乘法分配律使计算简便。又如，先观察算式，只有种乘法运算......”。

2、“.....而后学的分配律则有乘法和加法的两种运算。易混知识的精确分化针对历届学生在运用乘法分配律运算时总是出错，在教学中要实现易混知识的精确分化。在进行运算定律的教学时，要让学生清晰地知道乘法分配干扰作用。干扰的程度受前后两种学习材料的相似性难度时间的安排以及记忆巩固情况等因素的制约，其中最主要的因素是学习材料的相似性。于是，教学中，很多老师用强化记忆的策略，如要求学生死记硬背运算定律，默写运算定律的字母老师们都知道......”。

3、“.....通常，在教学乘法分配律之前，很少有这样的。但是学习了乘法分配律之后，几乎每间学校每个班都会有学生出现这样的。甚至，年级的有些学生遇到这样的题，是这样做题，教材从例题到练习设计都是没有出现的，但通常会出现在单元测试或抽测中，如，有部分学生会这样做，原式，不懂计算算理，模糊不清，有的学生干脆直接笔算得出结果。又如，要求简便运算的，但有的学生按从左到右顺序计算，有的安排以及记忆巩固情况等因素的制约，其中最主要的因素是学习材料的相似性。于是，教学中，很多老师用强化记忆的策略......”。

4、“.....默写运算定律的字母表达式。但是，实际效果不是那么理想，学生做起题来仍然错得。通常，在教学乘法分配律之前，很少有这样的。但是学习了乘法分配律之后，几乎每间学校每个班都会有学生出现这样的。甚至，年级的有些学生遇到这样的题，是这样做的，自创除法分配律。看来，不针对历届学生在运用乘法分配律运算时总是出错，在教学中要实现易混知识的精确分化。在进行运算定律的教学时，要让学生清晰地知道乘法分配律与其它运算定律的本质区别......”。

5、“.....简便运算的干扰因素运算定律的混淆教过年级的老师，往往会或多或少遇到这样的学生学生在学习了乘法结合律乘法分配律后，经常会出现这样的。浅谈简便运算的错因及教学策略论文原稿。要有两点种是培养和发展学生思维的灵活性。种是提出怎样简便怎样算。由于教材中简便运算教学没有明确的教学要求，而新课程关于简便运算要求较宽松，教师的观点不致。因此有教师认为，适合学生的方法就是最简便的方法。而类似下面式变换个运算符号和个数据......”。

6、“.....练习求少而精。教师在这方面教学设计时多动脑筋，会使学生更受益，学生的思维能力和运算能力得到同步提升，课堂会更灵动。当然，要让学生在运花门。简便运算的干扰因素运算定律的混淆教过年级的老师，往往会或多或少遇到这样的学生学生在学习了乘法结合律乘法分配律后，经常会出现这样的。浅谈简便运算的错因及教学策略论文原稿。教材的因素关于简便运算的教学观学校不同老师教的学生都会出现乘法结合律与乘法分配律混淆的现象。为什么呢从心理学上分析，这是倒摄抑制与前摄抑制的缘故......”。

7、“.....干扰的程度受前后两种学习材料的相似性难度时间律乘法结合律乘法分配律从运算符号观察，本质区别非常明显，先学的条运算定律，只有单的加法或乘法种运算，而后学的分配律则有乘法和加法的两种运算。老师们都知道，这是将乘法结合律与乘法分配律混淆的表中能灵活地正确地使用简便运算，使运算达到简便易算的目的，不是两节课就能立马见效的，需要我们线教师立足于平时的教学，长抓不懈。参考文献曹培英为什么提倡回归本色小学数学教师，增刊顾志能创新照亮课堂......”。

8、“.....可把题目作以下连续性的变式师问你能给式添上个运算符号和个数据，运算就可以用乘法分配律的式子吗生改写成师问你能給式只变换个数据而且计算结果相同，运算还可以用乘法分配律的式子吗生改写成师问你能，称为带着符号搬家。这个规律在只有乘除法计算的时候也适用。笔者认为，教学中适时地补充些缺少的简算题型，尽可能让学生少出错吧......”。

9、“.....并同时懂得如何教学。如前所述，这些内容教材是没有的。减个数时，多减的数定要加上这个数。若有些学生还不明白，可举些与学生熟悉的配律的条件。再如先观察算式，是没有小括号的乘法除法混合运算，也不符合用乘法结合律的条件，可以考虑按则混合运算顺序进行运算。在运算定律实现知识本质区别的基础上，有良好的审题习惯，学生很大程度上就会减少这与其它运算定律的本质区别。浅谈简便运算的错因及教学策略论文原稿......”。