1、“.....毫无门径可循，进而培养其抒写能力。层次模糊的状态学生表达成为观察图片书写情感的中间桥梁。学生尚且年幼，语言组织往往并没有以贯之的脉络，也缺乏应有的层次性。故而，表达也浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考论文原稿能力并不是凭空获得的，看图写话无疑是学生今后写作的奠基石。学生观察图片书写文字，这是学生认知不断变化的过程，是学生形象感知的过程，是学生驰骋想象的过程，是学生书写内心情感的过程。看图写话使日后习片书写情感的中间桥梁......”。

2、“.....语言组织往往并没有以贯之的脉络，也缺乏应有的层次性。故而，表达也是看图写话的内容之。然而，学生并没有养成大量言说的习惯。学生虽然冲破了想象的束缚其思维突破了既场景，然而，个人始终没有聚齐不是儿子因看书入迷而忘记了进餐，就是父亲因看书入迷而忘记了进餐。学生在描述的过程中，并没有依次按照图片的顺序进行描述，虽然不失故事框架，然而，却丢失了故事的细节妈妈向例如父与子的漫画共由幅图片组成，这故事发生在进餐期间，故事的参与者有爸爸妈妈儿子......”。

3、“.....仅仅从饭菜入手，忽视了书本的意义，进而将儿子定义为个玩物丧志的人，便是个人的偏见了，与作者血的解读的产生几乎是不可能的。低年级的学生尚且还是幼童，要求其能力俱佳几乎是苛求。学生往往在揣摩过程中产生感知偏差，错将细枝末节放大化视为主旨也往往陷于茫然的状态，这使其感知过程几乎是无序进行的成定的情境，进而突破了学生想象的狭窄的天地可以凭借多媒体进行视角的深化。在看图写话的素材中不乏取材于生活之图，这为学生切身感知图画提供了可能......”。

4、“.....进而突破了目前之景对学生眼，最终落脚于细节。浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考论文原稿。这样定程度上使人物处于失语的状态，也使学生与图画产生了隔膜难以理解人物内心。然而这也为学生的想象解除了禁锢，摩不用心忽视对细枝末节的感知，使针见血的解读的产生几乎是不可能的。低年级的学生尚且还是幼童，要求其能力俱佳几乎是苛求。学生往往在揣摩过程中产生感知偏差......”。

5、“.....这就产生了探索学习蹊径的需求。幅图画中包含的信息极为丰富人物地点事件，学生顺着这些脉络展开思考，由此实现由图画到书写的转化。这过程从宏观上着眼，最终落脚于细节。生教师迥异而教学相同的窘状。那么，如何开展看图写话呢，也不可忽视细节学生对图片进行揣摩，是学生知晓写了什么的前提这步骤的缺失，使看图说话寸步难行。然而，学生揣摩不用心忽视对细枝末节的感知，使针节的作用书本为这组图片主旨理解的个关注点。看图写话以教材图片为典型素材......”。

6、“.....教师如何引导学生探索读图创作的独特法门呢如何改变看图写话中学生走马观花的学习状况呢如何改变其效率不佳状况呢当今束缚。看图写话以教材图片为典型素材，那么，教师如何引导学生探索读图创作的独特法门呢如何改变看图写话中学生走马观花的学习状况呢如何改变其效率不佳状况呢当今教学往往出现千篇律的语文课堂，进而产利于实现学生自我感受与图画的融合。故而，学生成为赋予图画人物生命的人，无论是人物的动作趋向人物的表情变换还是无法为人知晓的人物思想，皆产生于学生之手......”。

7、“.....教师可以将图画延展状态，这使其感知过程几乎是无序进行的往往眉毛胡子把抓，这就产生了探索学习蹊径的需求。幅图画中包含的信息极为丰富人物地点事件，学生顺着这些脉络展开思考，由此实现由图画到书写的转化。这过程从宏观上着教学往往出现千篇律的语文课堂，进而产生教师迥异而教学相同的窘状。那么，如何开展看图写话呢，也不可忽视细节学生对图片进行揣摩，是学生知晓写了什么的前提这步骤的缺失，使看图说话寸步难行。然而......”。

8、“.....仅仅从饭菜入手，忽视了书本的意义，进而将儿子定义为个玩物丧志的人，便是个人的偏见了，与作者本意也相差甚远。故而学生在理解主旨时，不可拘泥于细枝末节只看到妈妈的疑惑冒着热气的饭菜，也不可忽视场景，然而，个人始终没有聚齐不是儿子因看书入迷而忘记了进餐，就是父亲因看书入迷而忘记了进餐。学生在描述的过程中，并没有依次按照图片的顺序进行描述，虽然不失故事框架，然而，却丢失了故事的细节妈妈向是看图写话的内容之。然而......”。

9、“.....学生虽然冲破了想象的束缚其思维突破了既有的窠臼在头脑中涌现了出新观点。然而，如何改变学生想法拥塞于心却无法表达的状况呢这就离不开教师的指不再是空中楼阁。然而，夯实写作的基础希望蹴而就，几乎是妄谈这是漫长积淀的结果。开展看图写话，要求学生有定的词汇积累感知能力，要求教师有定的引导方法，以此改变当今教学进展艰难的状况。同时，教师的引的窠臼在头脑中涌现了出新观点。然而，如何改变学生想法拥塞于心却无法表达的状况呢这就离不开教师的指引......”。