1、“.....李军浅谈初中物理课堂提问策略中学物理教学参考，。初中物理课堂的提问误区教师忽视提问当前很多物理教师存在教学理念滞后的弊病，将理论灌输作为，与电阻成反比的关系，但对公式常常产生认识，机械地认为电阻的大小与电压电流均有关系，而这又与影响导体电阻大小的因素不符，为此可以设计这样组问题导体接在电路中，当它两端的电压为时，通过的电流为，该导体的电阻是多少若加在该导体两端的电压为，则通过它的电流又是多少此多元指导，提高初中物理课堂提问有效性论文原稿学生思考交流基础上给予点拨。再次猜想液体压强与液体深度和方向有什么关系，然后讨论验证试验并小组合作验证，教师对小组活动进行指导，然后引导学生总结归纳，从而让学生更好地掌握重點......”。

2、“.....如果把这些难点设计成组由浅入深循序渐进的问题，通过层套层环扣环的分层浮上来，铁块却沉下去呢这问，学生对生活经验因铁重而下沉产生了怀疑，这样来就激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而顺利的引入新课，达到了良好的效果。提问要突出重点在教学中，教师更多要做的是结合教材知识结构，引导学生去掌握重点知识，突破难点。为此，提问也就要考虑当次教学设计的重引入实验，由实验而验证杠杆的平衡条件，学习例题后追问杠杆的平衡条件有哪些应用由此引入省力杠杆和费力杠杆的探究。在整个探究环节中，学生始终是围绕问题而层次展开活动的，在问题分析过程中逐渐掌握杠杆以及杠杆的要素，理解杠杆的平衡调条件。提问要有启发性通常新课引入时要寻找恰当切入点......”。

3、“.....都要依赖于兴趣。多元指导，提高初中物理课堂提问有效性论文原稿。摘要提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生间信息交流最重要的手段，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可生。还有些教师采用了惩罚性提问的方式，严重打击了学生的自尊心，使师生矛盾不断锐化。因此，问题的设计要根据物理学科的特点富有情趣和吸引力，诱人思考，耐人寻味，激发学生的好奇心和科学探究的欲望，使学生在生疑质疑释疑的过程中轻松愉快地获得新的知识和能力。多元指导，提高初中物理课堂提问有效性论层层递进，环环相扣，借助学生已有的知识去理解和记忆未知的知识，大大加深了学生对正确结论的印象。总之，课堂提问需有定的技巧和方法......”。

4、“.....教师需增加对学生教材和自身各方面的了解，合理确定提问目标，精心设计问题任务，采取有效的提问策略，以提高课堂提问的有效性。参考文献王利展初中以从小入手，堂课往往就是由几个先小后大或先大后小的问题组合，构成个指向明确体现教学思路，使学生获得知识，建立知识体系的过程。学习电阻和欧姆定律后，学生理解了电流和电压成正比，与电阻成反比的关系，但对公式常常产生认识，机械地认为电阻的大小与电压电流均有关系，而这又与影体内部有压强后提问影响液体内部压强大小的因素会有哪些由此而引导学生猜想。在学生猜想基础上引出压强计，观察并追问压强计显示的是液体哪个位置的压强压强计是如何显示压强大小的在学生思考交流基础上给予点拨。再次猜想液体压强与液体深度和方向有什么关系......”。

5、“.....教师对小多元指导，提高初中物理课堂提问有效性论文原稿文原稿。些学生的学习能力较强，在课堂上可以领悟教师讲授的知识些学生的学习能力较弱，并不能完全吸收教师所传授的知识。部分教师忽视了学生的差异特点，在提问时大多倾向学习能力较强的学生，冷落了班中的差等生和学困生。还有些教师采用了惩罚性提问的方式，严重打击了学生的自尊心，使师生矛盾不断锐化。初中物理课堂的提问艺术提问要有趣味性心理学家皮亚杰曾经说过所有智力方面工作，都要依赖于兴趣。些学生的学习能力较强，在课堂上可以领悟教师讲授的知识些学生的学习能力较弱，并不能完全吸收教师所传授的知识。部分教师忽视了学生的差异特点，在提问时大多倾向学习能力较强的学生，冷落了班中的差等生和学困基米德原理节的教学......”。

6、“.....铁块放在水里为什么总是下沉学生回答因为铁重而木块轻。教师接着问把重牛的铁块和重牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢这问，学生对生活经验因铁重而下沉产生了怀疑，这样来就激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问物理课堂提问存在的问题及对策新课程，李军浅谈初中物理课堂提问策略中学物理教学参考，。摘要提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生间信息交流最重要的手段，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以与学生作双向的情感交流，诱发学生思考，开发学生智力。响导体电阻大小的因素不符，为此可以设计这样组问题导体接在电路中，当它两端的电压为时，通过的电流为，该导体的电阻是多少若加在该导体两端的电压为......”。

7、“.....电阻与电压成正比，与电流成反比成立吗这样设计的问题，组活动进行指导，然后引导学生总结归纳，从而让学生更好地掌握重點。提问要有层递性有些物理问题具有定深度和难度，如果把这些难点设计成组由浅入深循序渐进的问题，通过层套层环扣环的分层次提问，让不同层次的学生来回答，那么学习就会变得轻松些，也容易达到解决问题的目的。层递性的设问可以从大入手，也可题的答案，从而顺利的引入新课，达到了良好的效果。提问要突出重点在教学中，教师更多要做的是结合教材知识结构，引导学生去掌握重点知识，突破难点。为此，提问也就要考虑当次教学设计的重点和难点。以液体的压强为例，该课时的重点要让学生探究影响液体内部压强大小的关系......”。

8、“.....提高初中物理课堂提问有效性论文原稿在整个探究环节中，学生始终是围绕问题而层次展开活动的，在问题分析过程中逐渐掌握杠杆以及杠杆的要素，理解杠杆的平衡调条件。提问要有启发性通常新课引入时要寻找恰当切入点，而设疑式提问常常会轻易地引起学生的有意注意和独立思考，打开学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有石击起千层浪之效。如阿物理教学的唯路径，极大压抑了学生的学习积极性。这些教师认为在初中物理课堂仅需传授知识，无需启发学生思考，无需培养学生的创新性思维和逻辑能力，因此忽视了课堂提问的重要性，在课上提问较少。多元指导，提高初中物理课堂提问有效性论文原稿。以杠杆教学中的提问为例，以拔钉子情境引入杠杆后引导学生时该导体的电阻是不是原来电阻的两倍根据公式......”。

9、“.....与电流成反比成立吗这样设计的问题，层层递进，环环相扣，借助学生已有的知识去理解和记忆未知的知识，大大加深了学生对正确结论的印象。总之，课堂提问需有定的技巧和方法。在初中物理课堂提问中，教师需增加对学生教材和自身次提问，让不同层次的学生来回答，那么学习就会变得轻松些，也容易达到解决问题的目的。层递性的设问可以从大入手，也可以从小入手，堂课往往就是由几个先小后大或先大后小的问题组合，构成个指向明确体现教学思路，使学生获得知识，建立知识体系的过程。学习电阻和欧姆定律后，学生理解了电流和电压成正比点和难点。以液体的压强为例，该课时的重点要让学生探究影响液体内部压强大小的关系......”。