1、“.....继而树立起尊敬残疾人帮助残疾人的意识。关键词生活化教学小学品德与社会教学应用生动而鲜活的生活为小学品德与社会教学提供了丰富的素材，对于引导学生寻求生活真谛生活化教学在小学品德与社会教学中的应用论文原稿汲取知识培养良好品德另方面，教师可采用模仿教学法，针对小学生模仿能力强这特点，采用生动的人物故事，着重突出人物行为，使学生深度讨论行为得体与否，继而生发感悟，对自身行为加以反思......”。

2、“.....丰富活动，促进学生体验生活在小学品德与社会教学中，教师还应组织丰富多彩的教学活动，将生活气息深度融入课堂之中，使学生深度体验领悟生活。小学生天性活泼，热衷于拓展活动，使学生发现生活走进生活体验生活，从生活中体验社会发展德育，继而养成科学的人生观与价值观。参考文献张瑜关注生活经验，让品德与社会教学更接地气小学教学参考，何平浅谈小学品德与社会生活化教教学氛围宽松生活化教学可营造出宽松而愉悦的教学氛围，有助于促进品德与社会教学效果的提升......”。

3、“.....将学生置身于生活化情境之下，使之深刻理解品德与社会学科知识，不仅有助于降低刻的情感共鸣。生活化教学在小学品德与社会教学中的应用论文原稿。生活化教学在小学品德与社会教学中的应用优势教学内容生动教学内容生动是生活化教学的显著特点之，也是其在小学品德与社会教学中的大应用学性，教师在开展品德与社会教学中应立足课本深度挖掘教材，这并不意味着必须单纯地依靠教材内容展开教学，而是要围绕教材，将枯燥乏味的文字与生动形象的生活案例相融合......”。

4、“.....的显著特点之，也是其在小学品德与社会教学中的大应用优势。生活化教学立足生活实际，将学生生活中习以为常的现象融入教学活动之中，有助于充分调动学生的学习兴趣，使品德与社会教学内容更具生动性鲜活性，也社会教学中的应用论文原稿。教学氛围宽松生活化教学可营造出宽松而愉悦的教学氛围，有助于促进品德与社会教学效果的提升。生活化教学以贴近生活的案例入手，将学生置身于生活化情境之下......”。

5、“.....生活化教学立足生活实际，将学生生活中习以为常的现象融入教学活动之中，有助于充分调动学生的学习兴趣，使品德与社会教学内容更具生动性鲜活性，也更适用于知识水平与认知能力有限的小学生群体。更不可能产生强烈的情感体验。因此，教师可借助多媒体，向学生播放劳动者优秀事迹小视频，可以是公交司机师傅，也可以是清洁工人保洁阿姨，使学生深刻感受生活中离不开谁，以此拉近学生与教材间的距离，并生发使学生发现生活走进生活体验生活，从生活中体验社会发展德育......”。

6、“.....参考文献张瑜关注生活经验，让品德与社会教学更接地气小学教学参考，何平浅谈小学品德与社会生活化教学课程教拉近其与课本的距离，使其从抽象的文字中发现生活中处处彰显的道理。例如，在学习我们的生活需要谁节时，若教师仅仅依循教材向学生介绍各类劳动者，简单地告知学生生活离不开劳动者，则很难使学生生发共鸣感，更适用于知识水平与认知能力有限的小学生群体。生活化教学在小学品德与社会教学中的应用策略立足教材，引导学生发现生活教材乃知识的宝库......”。

7、“.....因而具有定的社会学科知识，不仅有助于降低学习难度，还有助于活跃教学气氛，使学生在轻松的环境下将知识内化为经验，继而规范言行举止。生活化教学在小学品德与社会教学中的应用优势教学内容生动教学内容生动是生活化教学育研究，陆波小学品德与社会生活化教学之我见文教资料，罗丽珍生活化教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用现代中小学教育，肖蓉小学品德与社会生活化教学开展探析南北桥，......”。

8、“.....并使其感动于残疾人坚持不懈的精神，继而树立起尊敬残疾人帮助残疾人的意识。结语言以蔽之，生活化教学在小学品德与社会教学中具有显著的应用优势，因此，教师应充分立足教材，通过情境创设拓展活动游戏中汲取知识培养良好品德另方面，教师可采用模仿教学法，针对小学生模仿能力强这特点，采用生动的人物故事，着重突出人物行为，使学生深度讨论行为得体与否，继而生发感悟，对自身行为加以反思，通过模仿良累生活经验掌握生活技能具有十分重要的意义......”。

9、“.....促进学生体验生活在小学品德与社会教学中，教师还应组织丰富多彩的教学活动，将生活气息深度融入课堂之中，使学生深度体验领悟生活。小学生天性活泼，热行举止，在实际生活中充分践行。例如，为了引导学生尊重残疾人关爱残疾人，教师仅仅依靠教材讲解讲残疾人艰苦奋斗的故事难以达到良好的教学效果，可组织学生模仿残疾人的生活场景，使学生认识在残疾人的艰辛与新鲜事物，因此，在设计教学方案时，教师应将枯燥的教学内容融入丰富趣味的生活化教学活动中，使学生参与其中，体悟知识......”。