1、“.....其次，平日里应增加学生的课外英语阅读材料。阅读材料可与每单元话题有关，也可订阅国外新闻杂志。此外，每次考试独完成写作，次成稿。而且老师是唯的读者。教师批改作文方式陈旧单在英语写作教学的整个过程中，批改学生作文的大部分任务是由老师承担的。教师使用各种各样的标记来标记学生作文的优点和缺点，最终给出最后得分。评改的重点主要是语法，拼写和词汇等句子级别的正确性和性，很少过程写作法在高中英语写作教学中的应用论文原稿学科不仅学习什么，更重要的是要知道如何应对，即学习如何学习。因此，教师应帮助学生发现学习。死记硬背，根据学习者是否可以理解学习材料进行学习......”。

2、“.....学生的认知结构和有意义的学习在知识的获取中起着非常重要的作用。落后的写作教学方法许多老师的教学任务繁重，课堂准备工作性，很少涉及文章，观点等内容。这种传统的纠正方法不仅费时费力，而且没有很大成效。此外，调查显示，许多学生没有认真阅读老师的批改。过程写作法在高中英语写作教学中的应用论文原稿。过程写作法的理论基础认知理论过程写作法旨在帮助作家解决写作中的问题提供指导以解决课堂准备工作繁重，作业量大。他们很难花定的时间来学习些新的教学理论和方法。与此同时，他们并没有很多的时间和精力去探索和研究。长期以来，大多数教师都采用了结果教学法只注重学生写作的得分......”。

3、“.....通常，在老师向大家展示优秀范文后，会指定作文主题，然后首先，教师应指导学生准确地把握写作主题。通过小组合作讨论头脑风暴等方式，激发学生英语写作思维。其次，平日里应增加学生的课外英语阅读材料。阅读材料可与每单元话题有关，也可订阅国外新闻杂志。此外，每次考试后，些学生的优秀作文也可作为大家学习的材料。因为同学之间的比较考教育现代化，。过程写作法把注意力从结果转移到过程中来，这无疑地给予了了学生机会来探索如何学习写作并且步步地更新知识结构的过程。与此同时，过程写作法鼓励学生相互合作，通过教他们如何写作来发展他们的写作能力。这样，学生可以吸收和内化新知识。同时......”。

4、“.....促进学生写作能力的提升。参考文献文进行展示以及背诵学习。这样不仅有助于相互学习，而且增加学生们对写作的自信心。结束语综上所述，过程写作法在高中英语写作中的应用，不仅有助于学生的写作提高，而且会从整体改善学生的英语水平。过程写作法直把学生放在主导地位，非常注重学生的整个写作过程。学生们从写作的输句子是语篇知识，语篇的衔接是否恰当，文章条理是否清晰，语义能否做到连贯。批阅过程中，教师应该详细记录学生写作中出现的普遍问题。批改之后，先进行全班指导，再可进行个别指导。此外，小组之间可在老师指导基础上，进行相互交流。对于些好的句子和语篇......”。

5、“.....过程写作法在高中英语写作中的具体实施过程写作法的具体应用如下写前准备此阶段主要是帮助学生输入，激发学生对写作主题的思考积极性，能够引导学生从不同角度思考写作话题。过程写作法在高中英语写作教学中的应用论文原稿。，戴军熔高中英语写作教学现状分析与对策中小学英语教学与研究，管月娟过程写作法在初中英语写作教学中的应用英语广场，刘建鸿过程写作法在初中英语教学中的实践分析青海教育，刘翠红论过程写作法在英语写作教学中的重要作用成才之路，孙帆英语过程写作法的实践与，更好地学习......”。

6、“.....教师应在此基础上，进行评改。指出学生们常犯的以及值得学习的地方。修改阶段首先，教师应该帮助学生认识到写作不断修改的重要性并且不是蹴而就的。每个写作过程都是集思广益地思考写初稿互评修改写出来的。在此过程中，教师应该根据高中生的认知特入过程到最终的输出过程，都在进行思考探究不断地进步。因此可以说过程写作法从根本上解决了学生写作中遇到的问题。其次，过程写作法充分地调动起学生学习英语的兴趣，带动课堂学习氛围，对于学生写作大有裨益。因此希望教师们能通过过程写作法，更好地教学。也希望此篇文章能够为高，整理到笔记本上。发表阶段在此阶段，学生们的作文已经完成......”。

7、“.....而且对自己的作品会很满意。但不止于此，在此阶段，教师应对这次写作过程进行下总结，把学生们普遍出现的问题强调下，以及引导学生进行归纳总结和反思。最重要的步是把学生们写的好的，要求学生对自己的文章作出恰当调整与修改。其次，在学生完成修改之后，教师应该对学生的作文再次进行评改。评改过程中教师应注重以下几点。是学生语言知识的运用情况，学生作文中运用的词汇是否恰当准确，词汇量是否丰富，所用单词的拼写句子结构是否准确，以及是否有汉语式思维的过程写作法在高中英语写作教学中的应用论文原稿作主题的思考积极性，能够引导学生从不同角度思考写作话题。根据以上评改细则......”。

8、“.....人为组，让学生根据以上评改细则进行评改。学生之间的互评不仅有助于调动学生参与的积极性，而且能够引导学生正确地认识到自己作文的不足以及他人作文的优点，从而取长补，些学生的优秀作文也可作为大家学习的材料。因为同学之间的比较学习，更会让他们增加彼此之间的斗志，增强他们对写作学习的自信心。过程写作法把注意力从结果转移到过程中来，这无疑地给予了了学生机会来探索如何学习写作并且步步地更新知识结构的过程。与此同时，过程写作法鼓励学及文章，观点等内容。这种传统的纠正方法不仅费时费力，而且没有很大成效。此外，调查显示，许多学生没有认真阅读老师的批改......”。

9、“.....因此，老师的辛勤工作常常达不到预期的效果，很难从根本上提高学生的英语写作能力。学生在写作中的问繁重，作业量大。他们很难花定的时间来学习些新的教学理论和方法。与此同时，他们并没有很多的时间和精力去探索和研究。长期以来，大多数教师都采用了结果教学法只注重学生写作的得分，并不注重学生写作的过程。通常，在老师向大家展示优秀范文后，会指定作文主题，然后学生在下课后们面临的困难。根据的说法，写作实际上是寻找和创造意义的过程。在写作过程中，作家试图探索和澄清意义，并找到解决问题的方法。在从这个意义上讲，它与认知理论高度吻合。众所周知......”。