1、“.....养成正确的学习态度和观念，还能够提高学生学习和研究的能力。主题式教学重点关注学生本同学们准备了个魔术，请看,订书钉均匀地平铺在桌面上，将白色神秘物轻轻放上去，再轻轻拿起来。许多订书钉都粘到了白色的物体上。同学们猜猜看，白色神秘物是什么请说说你的判断依据是什么学生讨论可能是固体胶，也可能是具有磁性的物体。教师当众拆开白色神秘物的小学科学主题式教学的实践研究论文原稿的知识，养成正确的学习态度和观念，还能够提高学生学习和研究的能力。主题式教学重点关注学生本身，通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理，为其提供完整的学习方案。同时......”。

2、“.....在设计操作分析磁铁实验的过程中，培养学生缜密的科学思维能力。课堂中以主题磁铁的两极为主线，设置具有关联性的几个核心问题，实现教学内容的结构化设计，体现学科知识之间的逻辑关系运用科学探究证据推理等方法，实现认识思路的结构化适时进行教学评能够帮助学生更好的动脑和理解，并且动脑理解也能够帮助学生获得动手的快乐，提高学生知识学习的效率，这样得出的结论对学生而言更具有说服力。在参与感悟交往猜想探索归纳等活动中，学生体验亲历对于建构知识技能和态度都至关重要......”。

3、“.....学生说，磁铁红色部位的顶端磁力最大，因为是用红色标识的。而有的学生说，红色和蓝色中间部位磁力大，因为它在整块磁铁的中间。请同学们针对磁铁各部分磁力情况提出你的假设。学生自小吗问题移动条形磁铁去吸引回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小的分布情况呢问题怎样借助铁粉盒验证磁铁不同部位磁力的大小问题说说，我们用了哪些实验方法来研究条形磁铁的磁力分布情况你觉得条形磁铁的磁力大小是怎样分布的问题条形磁铁磁力最大的地方有过交流形成多重解释，从而产生新的探究动机，并引导学生逐渐进入到要研究的主题中去。小学科学主题式教学的实践研究论文原稿......”。

4、“.....从而给学生将来的学习生活以及终身发展更好的进行奠定基础。本文以磁铁的两极课为例，的理解科学技能的获得科学态度的形成等等。教学实录问题你能利用回形针来比较磁铁不同部位的磁力大小吗问题移动条形磁铁去吸引回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小的分布情况呢问题怎样借助铁粉盒验证磁铁不同部位磁力的大小问题说说，我们用了哪些实验方法来研情况提出你的假设。学生自由思考想象，自主地富有个性地分析问题。实验操作，完成主题实验操作环节主要是让学生自己进行实验，来验证自己的联想猜测是否正确，从而得出正确结论，完成主题任务。如果上课时只告诉学生个结论，而不通过操作验证......”。

5、“.....联想猜测让学生根据要设置的问题大胆联想猜测，多角度地发散思维，但不作结论。教师启发学生进行猜想，鼓励他们将自己的假设通过交流形成多重解释，从而产生新的探究动机，并引导学生逐渐进入到要研究的主题中去。要认识到核心素养培养的重要性，想要达到这个目标，不但要求教师转变教学方式还要求学生转变学习方式，把知识为目标的教学转变为以能力培养为目标的教学，帮助学生养成正确的观念和理念，提高学生的综合素质和能力。教学实录问题你能利用回形针来比较磁铁不同部位的磁力主题磁铁的两极为主线，设置具有关联性的几个核心问题......”。

6、“.....体现学科知识之间的逻辑关系运用科学探究证据推理等方法，实现认识思路的结构化适时进行教学评，有助于学生建构和形成科学观念，解释生活中的现象，解决生活中的问题。小学科学主题式教合主题式教学实践，通过真实情境和真实问题来进行科学探究，帮助学生提高其科学素养，促进学生的全面发展。关键词情境核心素养主题式教学迁移前言小學科学教学的目的是帮助学生提高其科学素养，从而给学生将来的学习生活以及终身发展更好的进行奠定基础。教学的时候，需条形磁铁的磁力分布情况你觉得条形磁铁的磁力大小是怎样分布的问题条形磁铁磁力最大的地方有几个问题蹄形磁铁有磁极吗可能在哪里......”。

7、“.....多角度地发散思维，但不作结论。教师启发学生进行猜想，鼓励他们将自己的假设通学生多种感官调动起来，能够帮助学生更好的动脑和理解，并且动脑理解也能够帮助学生获得动手的快乐，提高学生知识学习的效率，这样得出的结论对学生而言更具有说服力。在参与感悟交往猜想探索归纳等活动中，学生体验亲历对于建构知识技能和态度都至关重要。例如科学概念学的实践研究论文原稿。教学实录教师引导学生探究你们觉得条形磁铁哪个部位磁力大呢可以简单说说你的理由。学生说，磁铁红色部位的顶端磁力最大，因为是用红色标识的。而有的学生说，红色和蓝色中间部位磁力大，因为它在整块磁铁的中间......”。

8、“.....通过前面两课的学习，学生已经了解磁铁可以吸引铁类物质和磁铁有磁力，为本课学习奠定了基础。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的大小，从而建构磁极的概念，在设计操作分析磁铁实验的过程中，培养学生缜密的科学思维能力。课堂中身，通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理，为其提供完整的学习方案。同时，主题式教学的模式也对教师了解学生现状准备教学内容实施教学方案提供了有形化参考。基于此，笔者提出创设情境任务驱动实验操作互动评价拓展延伸的外包装，学生看到了黑色的磁铁漏出来，大吃惊......”。

9、“.....磁铁的边缘有很多的订书钉，中间几乎没有。将条形磁铁放入订书钉堆里，轻轻拿起后发现订书钉总是被吸引在磁铁的两端。引出本节课主题磁铁的两极。主题式教学指的给学生更实施教学方案提供了有形化参考。基于此，笔者提出创设情境任务驱动实验操作互动评价拓展延伸的教学步曲，并结合磁铁的两极课例分析，把核心素养的教育理念和价值追求转化为具体可操作的科学课堂教学行为，落实核心素养以培养全面发展的人这终极目标。教学实录老师今天为有助于学生建构和形成科学观念，解释生活中的现象，解决生活中的问题。主题式教学指的给学生更好的学习营造良好的学习情境和主题，根据教学的需要来进行教学......”。