1、“.....初中地理深度学习是学生在原有地理知识基础上对新地理知识同化顺应，进而达到对地理知识融合与体了。对维目标的实施缺乏载体课堂活动设计形式丰富，课堂气氛热烈。但缺少思维活动应有的深度，缺少活动问题链的有效设计，导致无法承载有效整合并落实维目标的职责。对维目标评价单基本是纸笔测验，或是简单问答，偏重显性知识和简单技能，而其他两个维度由于评价难度初中地理课堂教学中三维目标融合初探论文原稿为例，探寻初中地理课堂教学维目标的整合的实施路径，从而在定程度上实现初中地理深度学习。关键词维目标整合实施路径背景近年来，深度课改的重要目标之就是要优化课堂教学并使其能够促进学生形成深度学习......”。

2、“.....也就无法承载素养发展的要求了。无论素养发展的角度，还是课标达成的需要，维目标应有机结合，融为体。查阅相关资料发现，对于维目标整合的研究近年来正逐渐增多，但偏重于理论，具体课堂教学实践层面的研究相对较少同时，就维目标整合达成路径进行主题课例研究也是教学设计的出发点。整个教学过程评价都应在目标统领下进行。在目标统领下选取的教学内容设置的挑战性任务提供的必要资源，才有利于学生解决实际问题，有利于学生理解学习过程，有利于学生思维进阶，才能实现真正意义上的深度学习。新课标实施以来，维目标已深入人整合表述教学目标根据具体教学内容......”。

3、“.....将其他维或维综合续写。以核心目标为主，进而渗透其他目标。也就是教学资源行为方法知识技能。课标内容为运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。例黄河的治理和开发教学目标整合划其多维发展空间，进而确定教学目标。教学目标的正确定位及整合表述笔者尝试用两种方法进行维目标整合是分别从维目标中选出共同或相关的内容要素来整合。但发现个维度性质不价值各异，显性隐性，操作难度较大。是以维度目标作为整合基础，在此基础上进步思考如何建度价值观。在探究活动，中，均采用创设问题情境处理地理信息合作讨论选择最佳方案表达交流实践体验反思总结这样的模式进行......”。

4、“.....在中国地形图上选择黄河流域处适合灌溉或建水电站的河段。组内合的调查分析，确定现有思维认知水平，并设定可能达到的思维认知水平，规划其多维发展空间，进而确定教学目标。教学目标的正确定位及整合表述笔者尝试用两种方法进行维目标整合是分别从维目标中选出共同或相关的内容要素来整合。但发现个维度性质不价值各异，显性隐性发展的影响。例黄河的治理和开发教学目标整合式表述，感受河流水文特征，认识到各水文特征之间的联系及会受到地形气候等自然条件的影响，初步意识到河流水文特征对社会经济发展的影响。初中地理课堂教学中三维目标融合初探论文原稿......”。

5、“.....实现整合。根据教学实际，知识技能目标是最显性最容易把握的，所以，可操作性最好的方法应是以知识技能为基础，探讨如何利用不同教学内容的特定教育价值去建构发展过程方法及情感态度价值观。初中地理课堂教学中三维目标融合初探论文原稿。的达成。进行教学目标设定的教材分析时，应关注教材的内容组织和呈现，还应关注教材中的活动性栏目。初中地理课标目标的学情分析，通过对学生知识能力学习方式思维方式操作手段情感态度等多维度综合的调查分析，确定现有思维认知水平，并设定可能达到的思维认知水平，载素养发展的要求了。无论素养发展的角度......”。

6、“.....维目标应有机结合，融为体。查阅相关资料发现，对于维目标整合的研究近年来正逐渐增多，但偏重于理论，具体课堂教学实践层面的研究相对较少同时，就维目标整合达成路径进行主题课例研究更是偏少，所以，思考讨论，每组选位同学将选定地点用图钉在中国地形图上标识出来，并说明理由。步骤在认为需要考虑的水文特征前打，并与可能影响这些水文特征的自然地理条件连线。站在整个初中地理课程的角度进行教学目标的设定有利于各内容之间的联结，更有利于整个初中地理课程目操作难度较大。是以维度目标作为整合基础，在此基础上进步思考如何建构其他两个维度，实现整合。根据教学实际，知识技能目标是最显性最容易把握的，所以......”。

7、“.....探讨如何利用不同教学内容的特定教育价值去建构发展过程方法及情感行教学目标的设定有利于各内容之间的联结，更有利于整个初中地理课程目标的达成。进行教学目标设定的教材分析时，应关注教材的内容组织和呈现，还应关注教材中的活动性栏目。初中地理课标目标的学情分析，通过对学生知识能力学习方式思维方式操作手段情感态度等多维度者尝试以这个主题进行研究并进行课堂教学实践。整合表述教学目标根据具体教学内容，以维目标中的维为核心，将其他维或维综合续写。以核心目标为主，进而渗透其他目标。也就是教学资源行为方法知识技能。课标内容为运用地图和资料......”。

8、“.....导致教学目标达成存在偏失，进而使地理课程呈现碎片化和浅表化，单的知识点或技能点表面化的教学方式孤立的活动浅显的师生互动不充分的学生体验，不利于学生深度学习的发生，也就无法构建的学习。初中地理深度学习的过程，是学生掌握地理学科核心知识，理解地理学科学习过程，把握地理学科本质和思想方法形成正确的地理观的过程，是地理学习真正发生的过程。教学目标是学生在完成学习后应获得的学习结果，学习目标是教学设计的内核，也是教学设计的出较大，评价指标模糊故被冷落......”。

9、“.....本文尝试在归纳目前初中地理课堂教学维目标设定及实施过程中存在的问题，分析存在问题的原因的基础上，以黄河的治理和开发为例，探寻初中地理课堂教学维目标顺应，进而达到对地理知识融合与体系构建的学习。初中地理深度学习的过程，是学生掌握地理学科核心知识，理解地理学科学习过程，把握地理学科本质和思想方法形成正确的地理观的过程，是地理学习真正发生的过程。如此来，维目标的内在致性和教学的流畅性就被不经意的割更是偏少，所以，笔者尝试以这个主题进行研究并进行课堂教学实践。摘要维目标的认识偏失是造成初中地理课堂教学呈现的碎片化和浅表化的重要原因......”。