1、“.....串不起来。融贯式教学的最大特质就在于它虽没有面面俱到地讲解，但通过几个核心关键词和术语的讲解，可以将章或节的内容都串起来，使得教学内容呈现出立体的体系化效果。第，的调整，只有在这两方面有个了然于胸的把握，融贯式教学的理论践行才能发挥其应有的成效。首先，培养学生归纳总结和正确把握核心要义的能力。融贯式教学的典型特质就是老师要用种整体性的视域把零散的局部的孤立的知识点以核心议题的方式将其整理教学的理论设计与实践应用论文原稿。第，防止碎片化教学，使教学内容呈现出整体性的面貌。如何在有限的课堂时间内有效地传递纷繁复杂的教学内容是每位任课老师都要面对的问题。如果任课老师味地关注本节本章内容讲解任务的完成，那往往就会造行纵向深入的批判性思考。除了主体性要素外，程序性要素在融贯式教学中的作用也至关重要。在融贯式教学中，有两个值得注意的重要因素，个是主体性要素，另个是程序性要素。所谓主体性要素，主要指的是人的要素既包括老师也包括学生。对于老师而言基础。其次，培养学生透过表意把握背后深意和批判性思考主旨要义的能力。当然，这些核心知识点不是孤立的或零星点缀式出现在堂课上的......”。

2、“.....譬如环境法的概念，无论是在基本原则部分，还是在基本制度方面，它都是炼出来，借助串联式的讲解模式将其表达出去。同时，老师也要将这种方式教授给学生，让学生能清晰地明白老师的讲课思路是什么，老师是如何展开课程内容的讲解的。在老师和学生都很清楚了这种教学方法的基础上，老师根据学生的实际情况，由易到难地环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿积极回应。当然，这种教学方法并不是蹴而就的，而是需要老师和学生的彼此适应，且在教学中做出适时调整的过程。申言之，老师作为这种教学方式的主导者，既要采取系列的方式培养学生积极融入这种教学模式中，又要根据不同班级学生的情况做出灵活机唯正解的高度，特别是对人文社科来说更是如此。所以，老师在融贯所讲内容时，要注意引导学生意识到其所学的内容有其时代性或地域性的限制，随着时间的流逝，有些观点学说会发生变化。而学生通过老师的传授，在经过归纳整理思考，修正的过程对所学师对授课内容进行融贯性的整体把握，另方面也需要学生在熟知这种教学方法的前提下，对所学内容进行串联式学习并据此展开批判性的思考。所以......”。

3、“.....特别是环境法学的学习具有重要的意义。参考文献汪劲环境法学北京北整体的统摄性把握，也需要学生对此做出积极回应。当然，这种教学方法并不是蹴而就的，而是需要老师和学生的彼此适应，且在教学中做出适时调整的过程。申言之，老师作为这种教学方式的主导者，既要采取系列的方式培养学生积极融入这种教学模式中，。无论是老师还是学生都无需将知识臵于唯正解的高度，特别是对人文社科来说更是如此。所以，老师在融贯所讲内容时，要注意引导学生意识到其所学的内容有其时代性或地域性的限制，随着时间的流逝，有些观点学说会发高等专科学校学报，。无论是老师还是学生都无需将知识臵要根据不同班级学生的情况做出灵活机动的调整，只有在这两方面有个了然于胸的把握，融贯式教学的理论践行才能发挥其应有的成效。环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿。总之，融贯式教学对老师和学生都提出了较高的要求，它方面需要环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿经过归纳整理思考，修正的过程对所学内容做出理解和反思，对当下的知识提问质询和论辩，批判性地对待所学的知识内容，而非固守僵硬地被动接受......”。

4、“.....这既需要老师对讲授内容有个宏观把握环境法学中的基本概念基本原则的规定和基本要义。这种训练模式是融贯式教学的初级阶段，目的是为了培养学生能动性地了解所学专业课程的基础知识，从而为后续的深入思考打下基础。其次，培养学生透过表意把握背后深意和批判性思考主旨要义的能的作用也至关重要。首先，培养学生归纳总结和正确把握核心要义的能力。融贯式教学的典型特质就是老师要用种整体性的视域把零散的局部的孤立的知识点以核心议题的方式将其整理提炼出来，借助串联式的讲解模式将其表达出去。同时，老师也要将这种方当然，这些核心知识点不是孤立的或零星点缀式出现在堂课上的，而是在定程度上贯穿课程内容的始终，譬如环境法的概念，无论是在基本原则部分，还是在基本制度方面，它都是个值得深入讲解的重要内容。对学生而言，他们在融贯式的教学中的角色会从止横截面式的学习，使学习内容呈现出体系化的框架。在融贯式教学中，有两个值得注意的重要因素，个是主体性要素，另个是程序性要素。所谓主体性要素，主要指的是人的要素既包括老师也包括学生。对于老师而言，他们是实施融贯式教学的主导性人物......”。

5、“.....在环境法学的授课中，老师首先要对授课内容有个整体性的把控，知道哪些内容是要重点讲解的，哪些内容是可以笔带过或课下自学的。有了这种整体性的认知，老师就可以围绕核心的知识点展开讲解和探讨。环境法融贯值得深入讲解的重要内容。对学生而言，他们在融贯式的教学中的角色会从之前的被动接受转变为主动的积极参与。在这种教学过程中，学生不再是从广度上获得面面俱到的环境法的基本理论知识，而是在老师的引导下对些核心的概念术语规则和原则等内容进序渐进地引导学生用自己的语言归纳总结所讲解核心议题的基本内涵，正确把握环境法学中的基本概念基本原则的规定和基本要义。这种训练模式是融贯式教学的初级阶段，目的是为了培养学生能动性地了解所学专业课程的基础知识，从而为后续的深入思考打环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿环境法学的授课中，老师首先要对授课内容有个整体性的把控，知道哪些内容是要重点讲解的，哪些内容是可以笔带过或课下自学的。有了这种整体性的认知，老师就可以围绕核心的知识点展开讲解和探讨。环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿绵延式的讲解，什么东西都讲到了......”。

6、“.....而学生通过老师的传授，教授给学生，让学生能清晰地明白老师的讲课思党建工作相融合，化就为基层党建提供了新的载体，通过对红色文化的学习和考察，让党员们感受到前辈们在革命中的初心和使命，进而净化心灵，完善自我。我们可以利用红色文化开展各种各样的活动，让党建工作落到实处，让党员在红色文化的感染红色文化融入高校基层党建的价值研究论文原稿色文化的感染下受到教育，提升自己。红色文化本身也是党的历史，通过对红色文化的学习，让党员们更加了解党史，使党员们对党的忠诚发自内心红色文化融入高校基层党建的价值研究论文原稿。总而言之，将红色文化融入高校从红色文化中吸取营养，获得力量。红色文化融入高校基层党建工作也是多样化的，讲红色故事，唱红色歌曲，存红色记忆，都可以让党建工作更有新意。第拓宽高校基层党建工作载体。基层党建是为了让党员在各项活动中更好的受到文化中感受中华民族的魅力，让更多的人听到红色故事，宣传红色故事红色文化融入高校基层党建的价值研究论文原稿。第，丰富高校基层党建工作模式。基层党建工作应该常搞常新，有了红色文化这个载体，让党建工作模式更加创新高校基层党建工作需要红色文化首先......”。

7、“.....在最基本的学习的基础上，我们还可以进步创新红色文化的学习方式，文字的资源总是略显枯燥，但如果我们能够把文字的资源转换为图像和声音，效是值得我们现在的基层组织在建设的过程中不断学习的内容。革命者在革命过程中留下来的衣物，用具，手记等等，是个时代的象征，更是我们的革命者生活方式的最好印记，记录了那个斗争的时代，同时也记录着那些革命者生活的艰比如红歌比赛，看红色电影，电视剧后进行交流，让这些红色文化载体能够真正发挥他们的文化价值。这些载体可以讓高校基层党建工作更加有活力，无论是活动的设计还是活动的开展都让基层党建工作更有吸引力。关键词红色文化高主动性，投入到自身的工作中去，定会发挥红色文化更大的价值红色文化融入高校基层党建的价值研究论文原稿。第，红色文化为基层党建工作提供丰富的载体每个人都离不开丰富的文化生活，而红色文化为我们提供了多种多样的格，积极向上的乐观态度，心为民的家国情怀，舍生忘死的革命精神都是值得我们现在的基层组织在建设的过程中不断学习的内容。革命者在革命过程中留下来的衣物，用具，手记等等，是个时代的象征......”。

8、“.....革命的不易。高校在基层党建工作中如果能够发扬红色文化的优质资源，将红色文化融入到基层党建工作中，用红色文化感染基层党员，调动党员们的积极性和主动性，投入到自身的工作中去，定会发挥红色文化更大的价值。，传承好中国的红色文化基因，红色文化的科学内涵红色文化是革命者在革命的过程中形成的物质文化和精神文化的总和。革命者在革命的过程中所形成的坚毅的品格，积极向上的乐观态度，心为民的家国情怀，舍生忘死的革命精神都色文化融入高校基层党建的价值研究论文原稿。觉学的东西零碎，串不起来。融贯式教学的最大特质就在于它虽没有面面俱到地讲解，但通过几个核心关键词和术语的讲解，可以将章或节的内容都串起来，使得教学内容呈现出立体的体系化效果。第，的调整，只有在这两方面有个了然于胸的把握，融贯式教学的理论践行才能发挥其应有的成效。首先，培养学生归纳总结和正确把握核心要义的能力。融贯式教学的典型特质就是老师要用种整体性的视域把零散的局部的孤立的知识点以核心议题的方式将其整理教学的理论设计与实践应用论文原稿。第，防止碎片化教学，使教学内容呈现出整体性的面貌......”。

9、“.....如果任课老师味地关注本节本章内容讲解任务的完成，那往往就会造行纵向深入的批判性思考。除了主体性要素外，程序性要素在融贯式教学中的作用也至关重要。在融贯式教学中，有两个值得注意的重要因素，个是主体性要素，另个是程序性要素。所谓主体性要素，主要指的是人的要素既包括老师也包括学生。对于老师而言基础。其次，培养学生透过表意把握背后深意和批判性思考主旨要义的能力。当然，这些核心知识点不是孤立的或零星点缀式出现在堂课上的，而是在定程度上贯穿课程内容的始终，譬如环境法的概念，无论是在基本原则部分，还是在基本制度方面，它都是炼出来，借助串联式的讲解模式将其表达出去。同时，老师也要将这种方式教授给学生，让学生能清晰地明白老师的讲课思路是什么，老师是如何展开课程内容的讲解的。在老师和学生都很清楚了这种教学方法的基础上，老师根据学生的实际情况，由易到难地环境法融贯式教学的理论设计与实践应用论文原稿积极回应。当然，这种教学方法并不是蹴而就的，而是需要老师和学生的彼此适应，且在教学中做出适时调整的过程。申言之......”。