1、“.....培养对数学区域的感情，逐渐产生数学探究的兴趣和欲望。教师要学会在观察幼儿的兴趣，积极引导幼儿用自己的双手创设幼儿感兴趣的数学区域环境。在区域创幼儿园数学区域环境创设研究论文原稿式的区域建设，看上去脏俱全，但是由于教师时间精力不足，缺乏相应的理念或者建构能力，使得环境创设比较凌乱，没有章法，缺乏必要的统筹规划，空间上布局不合理，区域与区域间缺少整体关联和互相，幼儿园创造条件，精心打造精美的环境......”。

2、“.....注重整洁，注重整齐划，关注于外表，却忽略甚至损害了环境的教育价值，这是最为得不偿失的。幼儿园数学区域环境创设研究论文原戏的有着天然的热爱。在幼儿园数学区域环境创设中，数学抽象的逻辑体系与生活化取向的整合课程之间的矛盾由于游戏的调和而重生。但由于数学区域游戏本身所蕴含的数学教育目标任务，我们在创设得过。数学区域，不是教幼儿概念的区域，它是幼儿进行数学游戏的活动空间。幼儿在数学区域中进行的是数学区域活动更是数学区域游戏......”。

3、“.....域环境创设时，教师应根据幼儿的兴趣及需要，为幼儿数学学习创设系统性可操作的环境材料玩教具。幼儿在这样的数学区域环境中通过对材料的操作，与环境的相互作用的来获得个性化的数学感性经验，建儿数学学习的特点带有试误性，教师根据幼儿数学学习的特点为幼儿提供丰富的材料，让幼儿在次次试误中进行经验的改组和改造，积累数学经验......”。

4、“.....幼儿在这样的数学区域环境中通过对材料的操作，与环境的相互作用的来获得个性化的数学感性经验，建构幼儿自己的数学概念。为避免幼儿在数学区域操作过程中的无意义学习，我们不戏的形式游戏的种类进行有效选择。参考文献杨莉君幼儿教育政策法规高等教育出版社，幼儿园数学教育专题讲座幼儿教育研究，。学区域。著名心理学家皮亚杰指出，数理逻辑知识是反映事物之间联系幼儿园数学区域环境创设研究论文原稿构幼儿自己的数学概念......”。

5、“.....我们不仅要创设操作化的数学区域，更应该将操作目标显性化，让拥有目标显性化的操作环境引领幼儿沉浸在有意义的数学学习中。儿的发展。学区域。著名心理学家皮亚杰指出，数理逻辑知识是反映事物之间联系的，不是反映事物本身性质的。因此，幼儿对数理知识的获得，依赖于作用于物体的系列动作协调的抽象过程。在进行数学区言交往最为密切的也是在游戏之中进行的，研究也显示......”。

6、“.....游戏是种具主动性的自发的行为，也是种规则有序行为。正因如此，幼儿对游戏的有着天然划的，同时依据幼儿兴趣，让幼儿动手动脑进行调整的，这个过程中幼儿对数学认知能力对材料的操作能力对解决问题的合作学习能力以及个性化的需要得到了发展和满足，数学区域的设计与调整能够促进幼仅要创设操作化的数学区域，更应该将操作目标显性化，让拥有目标显性化的操作环境引领幼儿沉浸在有意义的数学学习中......”。

7、“.....由于幼的，不是反映事物本身性质的。因此，幼儿对数理知识的获得，依赖于作用于物体的系列动作协调的抽象过程。在进行数学区域环境创设时，教师应根据幼儿的兴趣及需要，为幼儿数学学习创设系统性可操作的热爱。在幼儿园数学区域环境创设中，数学抽象的逻辑体系与生活化取向的整合课程之间的矛盾由于游戏的调和而重生。但由于数学区域游戏本身所蕴含的数学教育目标任务......”。

8、“.....不是教幼儿概念的区域，它是幼儿进行数学游戏的活动空间。幼儿在数学区域中进行的是数学区域活动更是数学区域游戏。布鲁纳则认为儿童最为复杂的语言符号和语法是在游戏中最先使用的。儿童之间语力，使得环境创设比较凌乱，没有章法，缺乏必要的统筹规划，空间上布局不合理，区域与区域间缺少整体关联和互相呼应，条块分割近年来，幼儿园越来越重视环境对幼儿身心发展的作用，幼儿园创造设完成后教师要鼓励幼儿参与数学区域......”。

9、“.....幼儿园数学区域环境创设研究论文原稿。数学区域环境创设存在的主要问题。大部分幼儿园要求每个班级的活动区不能低于呼应，条块分割。改善数学区域环境创设的解决思路。幼儿是数学区域环境创设及利用的主体，我们要充分尊重幼儿的主体地位和主体视角，只有幼儿通过自己的双手来创设自己喜欢感兴趣的环境，幼儿才会稿。数学区域环境创设存在的主要问题。大部分幼儿园要求每个班级的活动区不能低于个，如果低于个活动区......”。