1、“.....教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，纲要课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的个选择。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行纲要课学习之前，其自身近代史知识储备較为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在定的认知不足。这些特点与理科生缺乏必要的人文知识基础价值认识以及文科思维模式息息相关。例如同样在对理科班讲授年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时，理科生部分能回答出数次反侵略战争名称，但战争起始年月事件发生始末缔结条约名称条约相关内容等知识则知半解。并且关于战争对境中锻炼分析解决问题的能力，同时在教学过程中进行价值建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观人生观价值观的要求。参考文献朱熹论语章句集注上海世界書局，。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿......”。

2、“.....我们发现纲要课程教学过程中面临系列挑战。首先，纲要课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出学生大其余课程的设置情况。在教学过程中，可设置适当案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面系统等特点。例如，给英语专业大新生上课时讲授上篇综述世纪东西方政治经济文化差异这问题时，会涉及马克斯韦伯著作新教伦理与资本主义精神，而英语专业学生正在学习英国社会与文化课程，新教伦理属于该课程讲授内容，因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大新生统开设中外美术简史课程，在介次鸦片战争前中英双方军事力量对比防御分布情况以及小规模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动自觉投入到纲要课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解......”。

3、“.....刚由高中进入大学的学生，在大学习期间常面临系列困惑，比如脱离高中浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿时局的影响对思潮变革的促动等问题毫无思考。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿。根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对纲要课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观人生观价值观的要求。参考文献朱熹论语章句集注上海世界書局，。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿。纲要课程教学中的文理差异教学法针对上述文理科学生在进行纲要课学习之时所暴露出的问题，应设计整套适宜不同知识结构思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量......”。

4、“.....这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面系统等特点。例如，给英语专业大新生上课时讲授上篇综述世纪东西方政治经济文化差异这问题时，会涉及马克斯韦伯著作新教伦理与资本主义精神，而英语专业学生正在学习英国社会与文化课程，新教伦理属于该课程讲授内容，因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大新生统开设中外美术简史课程，在介绍世纪法国大革命问题时，可向学生展示自由引导人民等浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动自觉投入到纲要课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解。全面调动学生学习积极性据笔者近年教学经验总结可知，刚由高中进入大学的学生，在大学习期间常面临系列困惑，比如脱离高中填鸭式教学后，无法迅速转换到自觉自主学习对所选专业较学生思考如何解决两半社会性质下中国所面临的困境......”。

5、“.....应重视基础知识的补充，同时激发理科生学习近代史的热情。理科生在面对纲要课程时容易出现两种截然相反的反应，有的学生因对战争史与时政讨论有较大热情，积极踊跃地加入到课堂讨论中，另部分学生则无任何近代史背景知识，对纲要课程提不起兴趣，对课堂讨论表现出抵触情绪。针对有学习讨论热情的理科生，应在不打击其积极性的情况下，通过讨论找出学生知识上的漏洞，进行基本知识的补充教学，同时通过讨论代中国所面临的系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需要结合文科生已有的知识储备及其思维特点，扩展其知识面，将与近代史相关的文学史思想史战争史经济史等内容进行穿插讲授，使学生对近代史发展过程有更深入全面的了解与认识，有助于文科生构建良好的知识储备体系与多元思维方式。例如，在进行新文化运动议题讲授过程中，可以详细地向文科生介绍李大钊所发表的数篇政治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适梁漱溟等人观点做简要对比，有助于引导学生理解为何部分现阶段教学中存在的问题通过总结近年纲要课程教学经验，我们发现纲要课程教学过程中面临系列挑战。首先，纲要课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内......”。

6、“.....其中人民日益增长的物质文化需要是矛盾的主要方面，所以只要聚精会神做好发展这文章，其他问题便可迎刃而解。对于国际社会来说，缓和地缘政治风险仍然依赖于发展驱动，只要中国的发展能够带动周边的发展，周边关系也会相应改善。，深刻回应人民的正当关切。唯物史观认为人民群众是历史的创造者，是否始终站在无产阶级和最广大人民群众的立场上，是判断马克重心转移到经济建设上来，加之制度体系不够完善，党内政治工作弱化，部分党员干部思想觉悟下降，生活腐化，贪腐盛行。今天，在强化制度建设的同时，仍然要把政治工作当作生命线，思想上过关了，执行上就容易步调致，制度的作用才可以充分发挥。参考文献毛泽东选集第卷北京人民出版社，习近平在党的十届中全会第次全体会议上的讲话求是，毛泽东文集第卷北京人民出版社，。红旗到底能打多久疑问的由来毛泽东对红旗到底能打多久解答的当代价值论文原稿兵也不怨恨什么人。今天，面对前进中的重重困难，秉承革命传统，回应人民的正当关切，始终把人民的利益放在第位，赢得人民的支持是前进路上披荆斩棘的重要法宝。，是完成个全面重要战略任务的有力保证。党的十大以来......”。

7、“.....完成这战略的关键是人，是人的政治素养和思想认识。毛泽东指出，掌握思想领导是掌握切领导的第位。广大党员干部思想认识到位了，就会自觉地加入到这战略中来，内主要矛盾的准确把握。今天无论我国面临的主客观环境发生什么样的变化，对于国内来说，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍然是我国的主要矛盾，其中人民日益增长的物质文化需要是矛盾的主要方面，所以只要聚精会神做好发展这文章，其他问题便可迎刃而解。对于国际社会来说，缓和地缘政治风险仍然依赖于发展驱动，只要中国的发展能够带动周边的发展，周边关系也会相应改善。，深刻回败主要因为党领导革命经验的不足，这种不足可以在日后的斗争中逐渐弥补，但据此就怀疑革命红旗到底能打多久，显然是的消极的。通过分析，查找原因，这样革命将士就可以理性地对待革命的暂时失败，有助于克服盲目的革命悲观情绪。毛泽东对红旗到底能打多久解答的当代价值论文原稿。摘要井冈山革命根据地初创时期，多次有人发出红旗到底能打多久的疑问，甚至当时的中央也发出悲观的论调。为此毛泽东深入细致地剖析了井冈山割据时期几次军事失利尤其是月失败的原因。共产党组织的力量和它政策的正确性......”。

8、“.....革命悲观主义是不对的，但革命急性病更是犯不得。在白色政权相对稳定时期与统治阶级内讧时期，军事策略应该不同。军阀间的分裂和战争是小块红色政权存在的前提，但这种分裂和战争并不是每天不停地，每当省或几省之间的白色政权有个暂时稳定的时候，那省的的现象只看作入门的向导，进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法。毛泽东坚信红色政权定能够存在的理由是是由国内的政治状况决定。大革命失败后，虽然反革命的力量暂时强大，革命力量遭受到严重削弱，但是毛泽东指出中国仍是个许多帝国主史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，纲要课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的个选择。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行纲要课学习之前，其自身近代史知识储备較为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在定的认知不足......”。

9、“.....例如同样在对理科班讲授年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时，理科生部分能回答出数次反侵略战争名称，但战争起始年月事件发生始末缔结条约名称条约相关内容等知识则知半解。并且关于战争对境中锻炼分析解决问题的能力，同时在教学过程中进行价值建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观人生观价值观的要求。参考文献朱熹论语章句集注上海世界書局，。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿。现阶段教学中存在的问题通过总结近年纲要课程教学经验，我们发现纲要课程教学过程中面临系列挑战。首先，纲要课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出学生大其余课程的设置情况。在教学过程中，可设置适当案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面系统等特点。例如，给英语专业大新生上课时讲授上篇综述世纪东西方政治经济文化差异这问题时，会涉及马克斯韦伯著作新教伦理与资本主义精神，而英语专业学生正在学习英国社会与文化课程......”。