1、“.....也能提高每位学生的课堂参与感，从而也提高了英语阅读的兴趣和阅读的能力浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿。课堂表现的评价，可以表现在每个层次的学生浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿通过完成的填空题，就能看出该层次学生本节阅读课的掌握程度。基础层学生的教学目标则是识记课文重点短语，理解课文大意，能较为流畅第朗读课文。在这节课中，基础层学生，在设计最后项阅读任务时，笔者有稍微刻意提高練习的难度......”。

2、“.....则提问，让学生回答些简单基础的细节问题，检测学生是否能大概理解文章的大意，也教会学生懂得如何寻找文章的细节，使其掌握较为基础的阅读技巧，重拾英语阅读学习学习任务的完成情况，教师也可以通过设置不同的问题，来检测学生对于文章的理解程度的深度。比如在阅读课，发展层学生提问的问题是教学方法的分层教学方法的分层首先体现在教学目标的分层。对于基础层学生，教师首先要提高学生学习英语的自信和兴趣，逐步引导学生进行英语阅读学习，进行简单的英语阅读训练，提高他们的阅读能力......”。

3、“.....除了掌握相关词汇和举行外，教师仍层学生，在设计最后项阅读任务时，笔者有稍微刻意提高練习的难度，让他们朗读篇课外的文章，在解决了难读的单词后，基础层学生也能大声而自信地在全班同学前朗读，且发音或停顿都相当准确。这在当时也是出乎笔者的意料之外的。教师则更为重视阅读教学的整体性而忽略了每个学生阅读过程的差异性，从而也不能做到因材施教。所以，基于每个学生的知识基础和学习能力的不同，教师在英语阅读教学中有针对性地实施分层教学，采用适合不同层次学生的教学方法......”。

4、“.....也符合以学视阅读教学的整体性而忽略了每个学生阅读过程的差异性，从而也不能做到因材施教。所以，基于每个学生的知识基础和学习能力的不同，教师在英语阅读教学中有针对性地实施分层教学，采用适合不同层次学生的教学方法，不仅能调动学生学习的积极性，也符合以学生为主体的教，在解决了难读的单词后，基础层学生也能大声而自信地在全班同学前朗读，且发音或停顿都相当准确。这在当时也是出乎笔者的意料之外的。所以，从分层的教学目标来看，适当地延伸扩展不同层次学生的学习任务......”。

5、“.....充分发挥学生学习的能动性，也能提浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿所以，从分层的教学目标来看，适当地延伸扩展不同层次学生的学习任务，能使学生保持学习的动力，充分发挥学生学习的能动性，也能提高每位学生的课堂参与感，从而也提高了英语阅读的兴趣和阅读的能力浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿。标是能熟练地应用重点短语，能理解的制作过程，最后的延伸阅读，通过完成的填空题，就能看出该层次学生本节阅读课的掌握程度。基础层学生的教学目标则是识记课文重点短语，理解课文大意......”。

6、“.....在这节课中，基础中，对于发展层的学生要求能在对原文理解的基础上，有条理地写出制作的文章。而中间层学生的教学目标是能熟练地应用重点短语，能理解的制作过程，最后的延伸阅读，通过完成的填空题，就能看出为主体的教学理念。下面是笔者在英语阅读教学中，实施的分层教学法所得到的些想法和体会。例如在英语阅读课中，对于发展层的学生要求能在对原文理解的基础上，有条理地写出制作的文章。而中间层学生的教学目学理念。下面是笔者在英语阅读教学中，实施的分层教学法所得到的些想法和体会......”。

7、“.....英语阅读教学普遍采用传统的讲授法。在教学过程中，这样的教学模式并不能体现学生学习的主体性和英语学习的开放性，学生阅读方法单，缺乏阅读技巧和策略，每位学生的课堂参与感，从而也提高了英语阅读的兴趣和阅读的能力。关键词分层教学英语阅读现阶段，英语阅读教学普遍采用传统的讲授法。在教学过程中，这样的教学模式并不能体现学生学习的主体性和英语学习的开放性，学生阅读方法单，缺乏阅读技巧和策略，教师则更为重该层次学生本节阅读课的掌握程度。基础层学生的教学目标则是识记课文重点短语......”。

8、“.....能较为流畅第朗读课文。在这节课中，基础层学生，在设计最后项阅读任务时，笔者有稍微刻意提高練习的难度，让他们朗读篇课外的文章浅谈分层教学法在初中英语阅读课中的应用论文原稿举行外，教师仍需帮助学生掌握更多的阅读技巧，适当提高学习任务的难度。对于优生层学生，教学目标也要相应提高，在能完成课文阅读的任务之外，还可以布置开放性的任务或延伸课外阅读，扩大知识储备和养成良好的英语阅读习惯。例如在英语阅读课而基础较为薄弱的学生，则提问，让学生回答些简单基础的细节问题......”。

9、“.....也教会学生懂得如何寻找文章的细节，使其掌握较为基础的阅读技巧，重拾英语于不同的学习任务的完成情况，教师也可以通过设置不同的问题，来检测学生对于文章的理解程度的深度。比如在阅读课，发展层学生提问的问题是的文章，在解决了难读的单词后，基础层学生也能大声而自信地在全班同学前朗读，且发音或停顿都相当准确。这在当时也是出乎笔者的意料之外的。所以，从分层的教学目标来看，适当地延伸扩展不同层次学生的学习任务，能使学生保持信心。例如在英语阅读课中，对于发展层的学生要求能在对原文理解的基础上......”。