1、“.....结合数学知识教学的维软件，向初中生展示下，直线是可以进行无限延伸的，而线段则是仅仅要局限在两端的端点之内，却不能进行无限延伸，由此，破解学生的疑惑。关键词信息技术初中数学深度融合策略数学学科知识具有定复杂性与抽象性，有些数学知识信息技术与初中数学深度融合的策略探究论文原稿多样功能，需要数学教师在教学融合中，结合数学知识教学内容，进行不断地开发和探索，既可以运用信息技术的多样性功能，构建基本数学模型，也可以创设形象教学情境，将些抽象性较强的数学知识，变为形象化或简单化......”。

2、“.....且将相对复杂与抽象数学知识进行简单化与形象化，利于学生理解数难点知识，还可实现个性化学习。参考文献张树华浅谈信息技术和初中数学变式教学深度融合的实践与策略研究课程教育研究学法教法研究，李賢武学学会的数学知识，就可以由自己再回到网络上，对微课进行重复播放，实施个性化的对教学，直至弄懂数学知识为止。比如，教师在讲解平行线数学知识内容中，就可以制作成微课，将直线在个平面内，直线从直线旁边斜插进同个平课堂教学的整体性比较严重目前的数学课堂教学，均以班级为单位......”。

3、“.....进行统教学内容和统时间的授课，体现了课堂教学的整体性。运用信息技术实现个性化教学微课是信息技术在数学课堂教学中的种新型融合应象性数学知识本身，就是门具有抽象性较强的学科，数学知识主要是培养学生的抽象逻辑思维能力，依靠数学基本理论知识间，存在的严谨逻辑关系，强化对学生抽象逻辑思维的能力培养。而数学教师的课堂教学，又是在沿用照本宣科方式，养。而数学教师的课堂教学，又是在沿用照本宣科方式，进行抽象性强的教学，则给学生理解数学知识，带来难度或困惑。比如，教师在讲解圆与方程这样比较难懂的数学知识时......”。

4、“.....进行抽象讲解，则不能使学生比较透教学与信息技术高效融合的研究与实践林区教学，。信息技术与初中数学深度融合的策略探究论文原稿。课堂教学的整体性比较严重目前的数学课堂教学，均以班级为单位，由数学教师面对个班级的学生，进行统教学内容和统时间的授充分展示链条直线在这个平面的相交情况，让学生形象感知平行线不会在同个平面内相交的知识。结束语信息技术与初中数学进行深度融合，最大的优势是能提高数学课堂教学的趣味性......”。

5、“.....则给学生理解数学知识，带来难度或困惑。比如，教师在讲解圆与方程这样比较难懂的数学知识时，依然还是遵循教材例题，进行抽象讲解，则不能使学生比较透彻理解这部分数学知识，进而影响了学生的学习效果。进行教学，自会使有些学生吃不饱，也会使些学生吃不了。忽视学生个性化学习因素，是数学课堂教学带来的最大弊端，在影响着学生学习数学知识的积极性。信息技术与初中数学深度融合的策略探究论文原稿。数学课堂教学教育较强抽教学。因为微课可以借助互联网，将微课发送到网络当中......”。

6、“.....而线上这种补充教学，是实现个性化教学的最佳方式。当有些学生没能在数学线下课堂教学学会的数学知识，就可以由自己再回到网络上，对微课进行重复播放，彻理解这部分数学知识，进而影响了学生的学习效果。数学课堂教学的整体性，带出来的个主要问题是，容易被数学教师忽视学生的个性化需求。在事实上，学生学习数学知识能力，不会处在同个水平之上，而教师又要以种课堂教学水准，课，体现了课堂教学的整体性。数学课堂教学教育较强抽象性数学知识本身，就是门具有抽象性较强的学科，数学知识主要是培养学生的抽象逻辑思维能力......”。

7、“.....存在的严谨逻辑关系，强化对学生抽象逻辑思维的能力培，利于学生理解数难点知识，还可实现个性化学习。参考文献张树华浅谈信息技术和初中数学变式教学深度融合的实践与策略研究课程教育研究学法教法研究，李賢武信息技术与初中数学课程融合策略的探究教育现代化，刘庭芳初中数学实施个性化的对教学，直至弄懂数学知识为止。比如，教师在讲解平行线数学知识内容中，就可以制作成微课，将直线在个平面内，直线从直线旁边斜插进同个平面内这样的知识，以信息技术的软件，做成张平面图片，从不同角度......”。

8、“.....却不能进行无限延伸，由此，破解学生的疑惑。运用信息技术实现个性化教学微课是信息技术在数学课堂教学中的种新型融合应用方式。微课既能实现对全班学生进行实时课堂教学，又能实现个性化内容，进行不断地开发和探索，既可以运用信息技术的多样性功能，构建基本数学模型，也可以创设形象教学情境，将些抽象性较强的数学知识，变为形象化或简单化，降低数学课堂教学的抽象性，帮助学生更好理解数学知识。例如，数学教，仅仅依靠数学教师进行口头讲述......”。

9、“.....弄不清知识的来龙去脉。现代教育技术被引入初中数学课堂教学以后，则可提高对相对抽象与复杂数学知识的直观与形象理解度，既激发了初中生学习数学知识的兴趣，也增教学的抽象性，帮助学生更好理解数学知识。例如，数学教师在对学生讲解线段或直线数学知识时，有些学生认为，线段或直线两者之间，并无本质上的很大区别，因为都是直线。为解决学生这样的理解困惑，数学教师就可利用信息技术当中信息技术与初中数学课程融合策略的探究教育现代化，刘庭芳初中数学教学与信息技术高效融合的研究与实践林区教学，......”。