1、“.....评价的结果不能客观地反应学生个学期的学习情况，不能保证评价的全面性，同时也不利于教师对学生知识掌握情况的及时了解。单的评价体系也无法让学生真正了解自己学习成效，教师也无英文写作课非标准化考试的改革与实践论文原稿会交互过程，口头作文的练习基于课堂教学的内容，是课后小组作文的热身活动，通过设计该任务，充分刺激学生的语言习得，增强语言的输出意识，提高学生的综合英语水平。......”。

2、“.....学生之间互相点评各自作文，教师最后从内容结构语言个方面评价学生作文，即内容是否切题，论述是否充分，语言能否体现作文体裁语篇的语言特色，语法用词是否得当，结构是否符合体裁语篇的模式。在学生进行书面写作之定的题目或情境结合有关这体裁的知识进行写作，主要包括拟定提纲初稿修改稿等过程。在训练的初期，要求学生尽可能地掌握该体裁的共同特征，模仿范文的写作手法和体裁模式。伴随学生实践能力的提高，可以鼓励学生充分发挥个性......”。

3、“.....该模式更加注重写作结果，不强调学生的个性，忽略了学生的思辨能力，课堂上学生只是被动的接受，写作课以教师讲解写作技巧，范文合性的考查不允许，也不适合用大量客观题的形式进行考查，写作的考试侧重考查学生对话题的分析和理解，侧重输出性语言能力的考查，因此传统的标准化考试使用统规范的试卷不能全面地对学习者进行评价，评价的结果不能客观地反应堂与形成性评价结合的教改探索南昌教育学院学报......”。

4、“.....课题本文系年度黑龙江省高校英语专业输出类课程非标准化考试制度改革研究课题的阶段性研究成果。参考文献肖凡美国的标准化考价的全面性，同时也不利于教师对学生知识掌握情况的及时了解。单的评价体系也无法让学生真正了解自己学习成效，教师也无法对学生的学习成效进行评价和反馈，进而进行教学目标和教学环节的改良英文写作课非标准化考试的改革地模仿寫作，学生的思辨能力对写作的热情以及创造力受到压抑。......”。

5、“.....但写作课对认知思维以及对语言运用的综合性的考查不允许，也不适合用大英文写作课非标准化考试的改革与实践论文原稿生个学期的学习情况，不能保证评价的全面性，同时也不利于教师对学生知识掌握情况的及时了解。单的评价体系也无法让学生真正了解自己学习成效，教师也无法对学生的学习成效进行评价和反馈，进而进行教学目标和教学环节的改良。课题本文系年度黑龙江省高校英语专业输出类课程非标准化考试制度改革研究课题的阶段性研究成果。......”。

6、“.....但写作课对认知思维以及对语言运用的课后小组作文的热身活动，通过设计该任务，充分刺激学生的语言习得，增强语言的输出意识，提高学生的综合英语水平。英文写作考试制度的现状及弊端，忽略写作过程传统的英文写作课的课堂教学模式以成果教学法为主，该模式更加注对完善中国考试制度的启示南京医科大学学报，赵丽萍深化教学改革，探索课堂考核非标化新模式继续教育研究，何虹瑾翻转课堂与形成性评价结合的教改探索南昌教育学院学报......”。

7、“.....实践论文原稿英文写作课非标准化考试的改革与实践论文原稿。参考文献肖凡美国的标准化考试对完善中国考试制度的启示南京医科大学学报，赵丽萍深化教学改革，探索课堂考核非标化新模式继续教育研究，何虹瑾翻转客观题的形式进行考查，写作的考试侧重考查学生对话题的分析和理解，侧重输出性语言能力的考查，因此传统的标准化考试使用统规范的试卷不能全面地对学习者进行评价，评价的结果不能客观地反应学生个学期的学习情况，不能保证评重写作结果......”。

8、“.....忽略了学生的思辨能力，课堂上学生只是被动的接受，写作课以教师讲解写作技巧，范文分析为重点环节，通过教师在课堂上对写作方法的讲授，组织学生课堂上学习相应的写作范文，并进行课上或课下机英文写作课非标准化考试的改革与实践论文原稿习，该作业的设计可以激发学生的写作热情，引导学生形成正确的思维方式，同时更加关注语言的形式和写作过程，充分考虑到写作是长期的循环的复杂的心理认知过程思维创作过程和社会交互过程，口头作文的练习基于课堂教学的内容教师提供反馈......”。

9、“.....学生之间互相点评各自作文，教师最后从对学生的学习成效进行评价和反馈，进而进行教学目标和教学环节的改良英文写作课非标准化考试的改革与实践论文原稿。课后学生进行独立写作，在教师的指导下，学生根据给定的题目或情境结合有关这体裁的知识进行写作，主应和评价学生对写作知识的掌握，但写作课对认知思维以及对语言运用的综合性的考查不允许，也不适合用大量客观题的形式进行考查，写作的考试侧重考查学生对话题的分析和理解，侧重输出性语言能力的考查，因此传统的标准化考试使......”。