1、“.....从而提高自己用汉语进行交际的能力。趣味性首先是教学材料的趣味性。教学材料生动有趣，才能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力。所以语伴也会事先准备学习者感兴趣的相关话题，并且围绕这些话题进行交流，从而激发汉语学习者的表达欲望，提高交际能力。笔者对汉语学习者使用汉语常常谈到的话题调查中发现，的学习的提升会有所侧重。汉语远程语伴模式在汉语技能，既听说读写方面，听和说的技能提升占据大部分。而对汉语学习者认为语伴对汉语学习提升最大排序的调查结果为听说读中国文化写，也显示了汉语远程语伴模式对听说方面提升具有针对性。实用性首先是教学材料的实用性。教学材料是为提升汉语学习者提高汉语交际的能力服务，只有实用的教学材料才能激发学习者的积极性。因此......”。

2、“.....在语伴辅助教学中同样应该遵守这个原则。语伴为了让学习者对学习内容的巩固提升，采用多种方式重现教学内容，重现不是机械性的重复而是有层次性的简单的词到句子，由短句到长句，由句子到篇章的练习。重现还应体现方式的引导和多样性。综上，语伴模式具有语伴能力语言使用辅导方法的专业性，有益于提高汉语学习者的语言能力。针，学生在辅导过程中出现的语音詞汇语法书写上的问题，以及在辅导过程中对教学的疑惑等等内容，及时反馈给孔院教师，孔院教师也相应地提出建设性的指导并进行新轮的辅导内容传送。教师督促参与。孔院教师根据辅导反馈情况，检测教学质量，进行相应调节，并适当督促汉语学习者参与汉语远程语伴模式。汉语国际教育远程语伴模式探析论文原稿。其次则是语言使用的专业要求。在汉语学习者目的语水在语伴模式下，汉语国际教育专业的语伴，具有扎实的汉语本体知识和汉语教学能力......”。

3、“.....汉语远程语伴模式的特点灵活性汉语远程语伴模式以网络为媒介，将传统语伴发展为远程语伴，突破了时间和空间的限制，充分展示了汉语远程语伴的灵活性。首先是形式上的灵活性。该模式充分利用学生日常使用的熟悉的便捷的网络平台，学生可以自由地选择网上辅导的时间，不会汉语远程语伴模式定义及创新性基于上述语伴模式在高校组织和开展中出现的问题，笔者力求探寻个能充分发挥传统语伴模式的功能和优势具有可操作性能在辅助汉语教学中发挥作用的语伴模式。因此笔者此次探索是建立在远程汉语教学基础上，结合信息时代汉语教学的特点对语伴模式的新探究。因此笔者将之定义为汉语远程语伴模式，即由汉语国际教育专业的中方学生与孔子学院汉语学习者结合成语言学习伙伴实验的结论指出学习语言，自学被动去学是学不成的，不论大脑记忆力有多好，没有语境，语言就失去了存在的根基。语伴正是营造语境的关键元素。在理想状态下......”。

4、“.....正因为上述原因，语伴活动成为来华汉语学习者运用目的语环境练习汉语的主要课外活动之。但笔者根据实际调查以及参考来华留学生语伴交际情况调查及启示论汉教语伴对象对留学生汉语伴缺乏专业能力，对汉语学习者语言能力提高不显著。总之，非专业的语伴缺乏汉语本体语言知识和语习得相关理论，这让语伴模式的效用得不到充分的发挥。汉语国际教育远程语伴模式探析论文原稿。其次则是对汉语语伴的专业性要求，成都大学汉语国际教育专业的学生具有比较全面的汉语语言学基础理论和知识能力，汉语作为第语言的教学能力，跨文化交际能力和定的中国文学与中国文化的传播能力。不同的语言学习者相互帮助，以习得对方的母语。本文将语伴模式理解为汉语学习者与母语为中文的语伴相互帮助以习得对方的语言。美国联邦语言实验室的专家经过试验发现在语境中学习语言的速度是惊人的......”。

5、“.....自学被动去学是学不成的，不论大脑记忆力有多好，没有语境，语言就失去了存在的根基。语伴正是营造语境的关键元素。在理想状态下，语伴模式提供的目的语语境对第语言在远程汉语教学基础上，结合信息时代汉语教学的特点对语伴模式的新探究。因此笔者将之定义为汉语远程语伴模式，即由汉语国际教育专业的中方学生与孔子学院汉语学习者结合成语言学习伙伴，通过远程教学辅导，使汉语学习者在真实的目的语语境中，达到运用汉语交际的目的。笔者构想使用远程语伴作为双方学习的桥梁。远程教学已不是个新的概念，采用远程教学的方式突破了时地限制，汉语学习者和语伴汉语国际教育远程语伴模式探析论文原稿学习的影响以大连高校为例等相关文献中总结出语伴模式在高校组织和开展中存在两方面问题。方面语伴模式在组织和进行中存在随意性大稳定性差系统性不足的问题。另方面汉语语伴来源多种多样，有的语伴缺乏专业能力......”。

6、“.....总之，非专业的语伴缺乏汉语本体语言知识和语习得相关理论，这让语伴模式的效用得不到充分的发挥。汉语国际教育远程语伴模式探析论文原稿。语水平分为初中高级，并与初中高级的汉语语伴结成语伴关系，通过微信等途径建立远程辅导。语伴模式定义以及传统语伴模式下存在的问题语伴，即起学习语言的伙伴。语伴模式是指母语不同的语言学习者相互帮助，以习得对方的母语。本文将语伴模式理解为汉语学习者与母语为中文的语伴相互帮助以习得对方的语言。美国联邦语言实验室的专家经过试验发现在语境中学习语言的速度是惊人的。远程语伴模式的特点灵活性汉语远程语伴模式以网络为媒介，将传统语伴发展为远程语伴，突破了时间和空间的限制，充分展示了汉语远程语伴的灵活性。首先是形式上的灵活性。该模式充分利用学生日常使用的熟悉的便捷的网络平台，学生可以自由地选择网上辅导的时间，不会受到地点的影响......”。

7、“.....同时也避免了汉语学习者和汉语语伴在线下交际中可能产生的尴尬紧张情绪。其次则是学习内容除了扎实的理论学习，该专业学生还具有丰富的专业实践平台。汉语远程语伴模式具体运作流程建立语伴关系。成都大学汉语国际教育专业学生与美国新罕布什尔大学孔子学院对接，孔院教师将汉语课程设计教学内容教学计划教学大纲等相关内容传送给汉语语伴，让汉语语伴提前熟悉汉语学习者学习内容，有针对性地展开辅导美国新罕布什尔大学孔子学院让有语伴需求的汉语学习者自愿参与，对应的将汉语学习者习得有极其重要的意义。正因为上述原因，语伴活动成为来华汉语学习者运用目的语环境练习汉语的主要课外活动之。但笔者根据实际调查以及参考来华留学生语伴交际情况调查及启示论汉教语伴对象对留学生汉语学习的影响以大连高校为例等相关文献中总结出语伴模式在高校组织和开展中存在两方面问题......”。

8、“.....另方面汉语语伴来源多种多样，有以在熟悉的环境中进行交流，避免双方的紧张和尴尬情绪，同时也减少了协商和约见的中间程序，大大提高语伴双方建立联系的效率性。笔者将汉语语伴限定在汉语国际教育专业的学生。这样，在语伴模式下，汉语国际教育专业的语伴，具有扎实的汉语本体知识和汉语教学能力，且以提高汉语学习者的汉语交际能力为目的。语伴模式定义以及传统语伴模式下存在的问题语伴，即起学习语言的伙伴。语伴模式是指母灵活性。在该模式下，学习者可以按照自己的语言学习需求与语伴进行沟通，语伴则根据学习者的实际情况，以及孔院教师要求，及时对学习内容进行适当调整，从而更加适应学习者的学习进度。汉语远程语伴模式定义及创新性基于上述语伴模式在高校组织和开展中出现的问题，笔者力求探寻个能充分发挥传统语伴模式的功能和优势具有可操作性能在辅助汉语教学中发挥作用的语伴模式......”。

9、“.....。语伴进行反馈。辅导完毕，汉语语伴填写远程对外汉语辅助教学反馈表，总结辅导内容，学生在辅导过程中出现的语音詞汇语法书写上的问题，以及在辅导过程中对教学的疑惑等等内容，及时反馈给孔院教师，孔院教师也相应地提出建设性的指导并进行新轮的辅导内容传送。教师督促参与。孔院教师根据辅导反馈情况，检测教学质量，进行相应调节，并适当督促汉语学习者参与汉语远程语伴模式。汉者会使用汉语谈论旅行，的学习者会使用汉语谈论汉语学习。另外，汉语学习者般会对中国文化和社会现实感兴趣，在对辅助教学过程中与语伴主要的谈论话题调查中，中华文化话题占据了。综上所述，笔者在实践探究中针对传统语伴模式的缺点加以改善，并结合新出现的特点，探索出更具灵活性专业性针对性实用性趣味性的汉语国际教育远程语伴模式。在该模式下汉语国际教育专业学生和汉语学习者相互帮助......”。