1、“.....而且研究性教学工作量往往很大，个人完成将会有很大的压力。在互联网思维下，利用网络教学平台实施研究课题在线竞标机制，般由潜在组长进行竞标，中标后开启在线成员招募，构建研究性教学团队。教师应给小组长赋予更高的系统权限，应至少有发布组内公告管理小组讨论分身的意义，也与研究性教学培养学生创新能力挖掘科研潜力的初衷背道而驰。因此，在选择课题时，首先，要基于课堂讲授的知识体系，使课堂教学涉及的理论成为研究性教学的出发点和理论基础，其次，要走出课堂放眼世界，在研究性课题设臵中体现学术前沿分析应用案例密切联系身边生活，不要选择过偏过冷过难的主题，保证大部分学生经过努力可以完成预期布臵的研究性互联网思维下电子政务研究性教学探析论文原稿终形成研究成果。最后，无论针对哪个方向安排研究内容，教师都应该准备多个可供选择的研究方向......”。

2、“.....要基本符合在学生能力范围之内但要略难于课堂讲授的内容，给其安排跳跳，够得着的任务。任务过于简单，完成起来没有难度，容易使员工产生怠惰心理任务过于复杂，员工无法完成，容易产生挫败感。这个理论也可以在研究性教学时必须要尝试将学生的积极性踊跃性调动起来，否则研究性教学将成为学生学习过程中的重要负担。因此，这就要求教师在安排选题指南时，在保持学术规范的前提下选择较有趣味性的题目。例如，对于电子政务而言，无论是公众企业社会还是学生最容易也是最经常接触的平台就是政府门户网站，各地区政府门户网站制作风格和运行层次也各不相同。因此在研究性缝对接师生在线双向沟通互动等核心思想。而基于互联网平台的研究性教学，可以实现以上所有功能。笔者曾经于年春季学期时试行了次基于网络平台的电子政务研究性教学，发现了很多学生原创独到新颖的观点，也让学生与教师间的距离无形间拉近了......”。

3、“.....在此基础上，该班级的电子政务学习积极度同比最佳成绩最好，更多的学生对于电子政务不再是研究性教学可以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。而在互联网思维下，开展基于网络教学平台的研究性教学又具有了新的意义。互联网思维下电子政务研究性教学内容安排在互联网思维下，安排研究性教学内容的基本思路是教师在线发布选题指南，学生在线提交自主选题，教师对自主选题进行评判，合格者立项不合格者修改程过程中付出比其他课程更多的时间和精力。因此，研究性教学所鼓励的自主學习机制，可以推动学生将更多的精力放在电子政务课程上。特别是在互联网思维下，通过互联网高等教育体系的构建，可以更好地调动学生的能动性，进而巩固课堂理论教学的效果。高等院校可以利用学生对互联网的依赖，让其自主学习过程通过互联网来实现，学生更易接受效果更佳......”。

4、“.....也让学生与教师间的距离无形间拉近了，建立了良好的师生沟通渠道。在此基础上，该班级的电子政务学习积极度同比最佳成绩最好，更多的学生对于电子政务不再是浅尝辄止被动学习，对于该学科有了更为深刻的认识。可以说，研究性教学是适应信息化时代对电子政务教学新要求的战略武器。互联网思维下电子政务研究性教学内容安排在互联李飞基于大学生科研能力培养的高校课堂教学策略探析教育理论与实践，顾沛把握研究性教学推进课堂教学方法改革中国高等教育，王睿研究性学习教学模式与策略探析中国教育学刊，费玉田，刘红卫启发式研究性教学方法改革初探西藏大学学报自然科学版，齐宁当前高校推动研究性教学存在的问题与对策教育与职业，。适应信息化时代对电子政务教学新要求的战略评价个人成果贡献度评价部分的加权求和。小组成果评价主要由教师和答辩委员会进行评价......”。

5、“.....可以说，这种成绩评价方式由多元主体参与，避免了老师和组长刀切评价的弊端。综互联网思维下电子政务研究性教学探析论文原稿内所讲授的知识点，选择相关主题作为研究性教学的任务让学生在课下进行思考，进而最大限度地对课堂所学知识进行反思，从而达到提升课堂教学质量的初始需求。关键词互联网电子政务研究型教学中图分类号文献标志码文章编号电子政务是高校公共管理专业基础必修课，是门实践性较强的课程。互联网思维下电子政务研究性教学探析论文原稿而在互联网思维下，开展基于网络教学平台的研究性教学又具有了新的意义。关键词互联网电子政务研究型教学中图分类号文献标志码文章编号电子政务是高校公共管理专业基础必修课，是门实践性较强的课程......”。

6、“.....巩固课堂理论教学效果的手段电子政务属于跨学科特征明显的门课，这就要求学生在学习电子政务课，建议教师每周定时在网络教学平台向各小组推送份周进度报告。周进度报告主要应包括本周各小组总体研究进度的定性评价各小组成员组内讨论活跃度及贡献值定量统计本周各小组研究暴露的问题以及未来改进建议等等。通过周进度报告使小组与小组之间成员与成员之间横向比较，形成激励作用，推动后续研究健康有序地进行。最终成果答辩及多元互评法研究性教学要真正达思维下，安排研究性教学内容的基本思路是教师在线发布选题指南，学生在线提交自主选题，教师对自主选题进行评判，合格者立项不合格者修改直至合格，总体上就是教师引导学生主导的基本原则。从教师提供选题指南这环节看，研究性教学内容要基本符合以下方面的原则。研究性教学可以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才......”。

7、“.....如果教师不能够对信息化教学手段充分利用，这将成为个莫大的讽刺。如果将电子政务理论映射到电子政务教学中，将会是以学生为中心全天候在线辅导问题解答无缝对接师生在线双向沟通互动等核心思想。而基于互联网平台的研究性教学，可以实现以上所有功能。笔者曾经于年春季学期时试行了次基于网络平台的电子政务研究性教学，发现所述，研究性教学研究与实践的思路基本涵盖了教育教学管理的全过程全方位。当前我国各高校电子政务课程研究性教学开展依旧不够普遍成熟度依旧不高，这就要求高校教师不断探索和实践，借助互联网带来的机遇，争取早日收获研究性教学的成果。参考文献夏锦文，程晓樵研究性教学的理论内涵与实践要求中国大学教学，别敦荣研究性教学及其实施要求中国大学教学，到考查学生综合素质的目的，必须建立人性化的考评方式。笔者在进行电子政务研究性教学中试行了最终成果答辩及多元互评法......”。

8、“.....之后利用学时的时间进行最终研究成果答辩。答辩参与者为全体小组成员，答辩委员会为教师和其他小组的组长。成果答辩之后在网络教学平台上实行多元互评，即小组成果评价个人讨论活跃度互联网思维下电子政务研究性教学探析论文原稿批评。周进度报告推送法研究性教学需要个较长的完成周期，期间教师对于各小组的研究过程进行实时监控和引导是十分有必要的。根据此前的研究性教学过程，我们发现有的小组并没有合理的研究计划，研究任务存在最后时间突击完成或集中在个时间段完成的可能研究过程中的讨论总是活跃分子参与，个别学生虽然最终提交了自己的成果，但不参与日常讨论。针对这种情况配总任务及子任务上传最终成果及组长评分等权限。总之，小组长应负责研究性教学组内的所有相关管理事务，管理工作贯穿整个研究过程。师生共同参与在线小组讨论法相比任务布臵......”。

9、“.....帮助学生开展保持和评价学习，将会更有效地促进学生的积极度和踊跃度。最重要的是，在互联网的帮助下，无论是在单位路上还是家里，教师学任务。互联网思维下电子政务研究性教学方法研究性教学与课堂教学最明显的不同之处在于从仅注重教学的结果转向同时也注重教学的过程，这就要求基于互联网带来的新特质，重新思考研究性教学过程中所使用的教学方法。研究性教学团队建设及组长负责法鉴于研究性教学是培养学生创新能力挖掘科研潜力的最佳手段，因此在电子政务研究性教学过程中宜采取团队建设立项应用于电子政务研究性教学内容难度确定上来。首先，研究性教学效果能否达到预期，其中个重要的因素是所設臵的课题是否属于学生的能力范畴之内。安排个学生无法完成的课题，实际上等于没有安排课题，同时还会打击学生的积极度。因此，研究性教学在难度上的可行性是基础。其次，从研究性教学的内容上看......”。