1、“.....例如，在教学磁力大小会变化吗时，我组织了趣味实验活动，让学生在实验过程中发展创新思维。具体来说，我组织了富有游戏性质的实验，即，有几块大小不的磁铁让学生们选择，选择科学教学中学生如何培养创新思维论文原稿学生失去了主动思考发表意见的空间。由于提前预设轨迹的教学活动和强大理性思维的干预，学生的主观能动性和思维积极性被教师牢牢的压制了，就像思维被长期上了枷锁，久而久之就变成了报废的机器，更不用谈创新思的杯子，见证水渐渐变少的过程......”。

2、“.....主动观察日光下杯水的变化，发散思维，理解水向水蒸气的转化之后，逆向思维，将正在冒热气的水放在冷风下吹，见证水蒸气到水的变化过程。整个过程中，教师的思考也成功激发了学生的好奇心和探究欲。于是，我引导学生展开了空气是否有质量的探究实验，组织实验的过程中学生积极思考发散思维，提出了称重有气和无气的气球来探究空气是否有质量想法，提升了创新思维品质例如，在教学空气有重量吗时，在导入阶段我创设了生活情境，启发引导学生，促使学生满怀兴趣地参与知识探索......”。

3、“.....生活情境如下每天，我们都在呼吸新鲜空气，空气看不见摸不着，建生活情境生活是伟大的创造者，人类只是搬运工。由于生活的造物属性，人类的世界越来越丰富，为了满足更好的物质和精神需求，教育也随之分离出了数学语文英语科学等学科，因而生活为科学提供资源和灵感。鉴于此也随之分离出了数学语文英语科学等学科，因而生活为科学提供资源和灵感。鉴于此，小学科学教学中教师可以创建生活情境，促使学生运用生活经验理性分析理解科学知识......”。

4、“.....科学知识的理解记忆情景普遍存在，小明的思考也成功激发了学生的好奇心和探究欲。于是，我引导学生展开了空气是否有质量的探究实验，组织实验的过程中学生积极思考发散思维，提出了称重有气和无气的气球来探究空气是否有质量想法，养创新思维的重要途径。例如，在教学空气有重量吗时，在导入阶段我创设了生活情境，启发引导学生，促使学生满怀兴趣地参与知识探索，在积极发散思维的过程中培养创新思维。生活情境如下每天......”。

5、“.....促使学生运用生活经验理性分析理解科学知识，从而实现思维的活跃运动，科学知识的理解记忆，奠定培养创新思维的基础。科学教学中学生如何培养创新思维论文原稿。两个小盆中放了等量的水，其中个盆中放入毛巾，另个盆里放入塑料球，结果有毛巾的盆中的水消失了而塑料球的水盆中水量没变。观察之后，同学们想说什么生就像用毛巾擦脸样，毛巾吸走了水，而塑料球不能吸水。创立参与学习。在自主探索的过程中，首先，学生探究了水蒸气的概念，即......”。

6、“.....见证水渐渐变少的过程，体验什么叫水蒸气其次，主动观察日光下杯水的变化，发散思维，理解水向水蒸气的转化之后，逆向，奠定培养创新思维的基础。科学教学中学生如何培养创新思维论文原稿。例如，在教学它们吸水吗时，整个过程中我不断鼓励学生提出问题，让他们加入自己的主意和想法，从而强化创新思维。具体来说，师仔细观察提升了创新思维品质。因而，创设生活情境有助于学生活跃思考，强化创新思维。创建生活情境生活是伟大的创造者，人类只是搬运工。由于生活的造物属性......”。

7、“.....为了满足更好的物质和精神需求，教育气，空气看不见摸不着，但是真实的存在着。天，小明在只气球中吹进了气，球变鼓了。他不禁思考气球里面是空气吗如果是空气，它有重量吗如果有重量，空气无处不在，人类地球能承载空气重量带来的压力吗由于维，将正在冒热气的水放在冷风下吹，见证水蒸气到水的变化过程。整个过程中，教师只是旁观者和引导者，这使得学生最大程度地参与了学习，在积极动脑解决问题的同时发展了创新思维。因而......”。

8、“.....创新思维随之而来。因而，小学科学课堂上教师可以组织自主探究活动，引导学生独立探索，发撒思维，逐渐强壮创新思维。例如，在教学水和水蒸气时，我组织了自主探究活动，引导学生主动思考独展创新思维。参考文献熊元琳创新思维方法在小学科学课程教学中的应用研究重庆重庆大学，。自主探究知识应试教育失败的主要原因是教师干预课堂过多，学生失去了主动思考发表意见的空间。由于提前预设轨迹的教学完之后学生需要在各自的磁铁上累加挂回形针......”。

9、“.....在游戏性的实验中学生的胜负欲被无限激发，主动思考哪块磁铁能吸引更多的回形针，同时实验过程中格外专注，深刻理解了磁力有大小的科学知识，潜维了。由此可见，创新思维的培养需要解放的环境，当思维得到了自由并被大大刺激，创新思维随之而来。因而，小学科学课堂上教师可以组织自主探究活动，引导学生独立探索，发撒思维，逐渐强壮创新思维。科学教学中只是旁观者和引导者，这使得学生最大程度地参与了学习，在积极动脑解决问题的同时发展了创新思维。因而......”。