1、“.....地理实践力的具体表现有方面其能够用观察调查等方法收集和任务和目标，我们不能以学科核心素养来硬性约束课程和教学。总之，强化教师对地理学科核心素养的认识转变课堂教学方式和引导方法设臵学生地理实践活动的时间和内容，可以使空洞难以理解的地理知识鲜活并具体呈现出来，使得我们的初中教学和地理课堂日渐丰盈,基于地理实践力培养的初中地理课程探索论文原稿及品格形成发展的路径与策略。这些都是地理实践力培育在课堂中的良好体现，也是核心素养培养在维目标基础上的继承与发展。据调查......”。

2、“.....甚至把节课的教学任务全部落在学地理实践活动。事实上地理课程具有很强的实践性，真实的实践活动是获取地理知识和认知地理规律的基本途径和方法之。所以引导学生通过自主合作探究等学习方式，在自然社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，是将知识融于情境的真学习，也是提升地理核心地理实践力的发展规律，达到既立足学科本位，又能兼顾教育全局，从而促进学生人格和谐发展，无疑是线教师需要关注的课题。原因是课堂模拟实践活动在日常教学中更容易操作，相对来说，其他几项则实际操作难度较大。对初中教师进行的调查您认为初中地理实践活动设臵绘图任务，深化地理实践能力在课程的最后......”。

3、“.....强调绘制的校园平面地图要齐备要素。在实测绘制中体验地图的测绘原理，深化理解地图要素的基础知识，从而达到激励引导规范学生开展地理实践活动，深度学习地图知识的目标。基于地理念。核心素养的发展具有连续性和阶段性核心素养为初中教改指出了突破路径，也为转变学生学习方式和教学方式指明了方向。但是，它的形成是个循序渐进过程的。基于地理实践力培养的初中地理课程探索论文原稿。创设问题情境，引领实践方向地理实践活动是学文主要论述了就如何指导教师准确把握教学的深度和广度，探索地理实践力在课堂中落实的途径，正确认识地理实践力的发展规律，达到既立足学科本位......”。

4、“.....从而促进学生人格和谐发展，无疑是线教师需要关注的课题。设臵绘图任务，深化地理实践能力在臵学生地理实践活动的时间和内容，可以使空洞难以理解的地理知识鲜活并具体呈现出来，使得我们的初中教学和地理课堂日渐丰盈,地理核心素养实践力的培养和开发，需要有个较长的探索过程。参考文献中华人民共和国教育部义务教育地理课程标准北京北京师范大学前在地理教学实践中有部分教师存在机械地从学科核心素养的角度肢解课时教学目标的现象，甚至把节课的教学任务全部落在学科核心素养培养上。这种视地理学科核心素养为万能药的做法过于形式主义。地理教学的终极目的是发展学生的学科核心素养......”。

5、“.....通过如何确定济南的位臵怎样测算到济南的距离借助什么方法了解济南方的向个大问题，强化了教师对地理实践力的认识，转变课堂教学方式和引导方式。在这里教师通过设臵学生地理实践活动的时间和内容，凸显并倡导学以致用的理学生自主建构与教师主导引领相统的过程。通过如何确定济南的位臵怎样测算到济南的距离借助什么方法了解济南方的向个大问题，强化了教师对地理实践力的认识，转变课堂教学方式和引导方式。在这里教师通过设臵学生地理实践活动的时间和内容，凸显并倡导学以致用过自主合作探究等学习方式......”。

6、“.....是将知识融于情境的真学习，也是提升地理核心素养的关键环节。学科核心素养的培养是项长时间尺度的课程与教学使命，地理实践过程中切不可急功近利。不要以学科核心素养来硬性约课程的最后，教师安排学生绘制校园平面地图，强调绘制的校园平面地图要齐备要素。在实测绘制中体验地图的测绘原理，深化理解地图要素的基础知识，从而达到激励引导规范学生开展地理实践活动，深度学习地图知识的目标。创设问题情境，引领实践方向地理实践活动版社中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准北京人民教育出版社周银锋地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系研究中学地理教学参考，......”。

7、“.....发展学生核心素养已成为我国教育改革的主旋律，地理实践力是地理核心素养之，那些非核心素养就不重要或不需要关注，如地理信息收集与地理表达技能等。从种意义上说，核心素养培育是帮助我们完成教育的终极任务和目标，我们不能以学科核心素养来硬性约束课程和教学。总之，强化教师对地理学科核心素养的认识转变课堂教学方式和引导方法课程和教学学会阅读地图这节课，将知识与技能整合为必备的能力，将情感态度与价值观整合为必备的品格，而过程与方法是必备能力及品格形成发展的路径与策略。这些都是地理实践力培育在课堂中的良好体现，也是核心素养培养在维目标基础上的继承与发展。据调查......”。

8、“.....也说明在具体的教学实施方面，教师存在较多顾虑。目前初中阶段開展多半是可操作性强安全性更高的形式多样的地理实践活动。事实上地理课程具有很强的实践性，真实的实践活动是获取地理知识和认知地理规律的基本途径和方法之。所以引导学生理地理信息，有发现问题探索问题的兴趣。其能够与人合作设计地理实践活动的方案独立思考并选择适当的地理工具。其能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。基于地理实践力培养的初中地理课程探索论文原稿。原因是课地理核心素养实践力的培养和开发......”。

9、“.....参考文献中华人民共和国教育部义务教育地理课程标准北京北京师范大学出版社中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准北京人民教育出版社周银锋地理实践力视域下研学旅行学生行为表现评价体系研核心素养培养上。这种视地理学科核心素养为万能药的做法过于形式主义。地理教学的终极目的是发展学生的学科核心素养，但并不意味着那些非核心素养就不重要或不需要关注，如地理信息收集与地理表达技能等。从种意义上说，核心素养培育是帮助我们完成教育的终素养的关键环节。学科核心素养的培养是项长时间尺度的课程与教学使命，地理实践过程中切不可急功近利......”。