1、“.....强化理论知识的理解与领悟行动作技能阶段重点培养学生的动手能力和知识转化能力，观点，有意义的学习经历可以从过程和结果两个方面来理解从过程上看，它是项具有强大影响力的学习活动，能够充分调动学生的积极性投入到学习活动之中从结果上看，它会给个人带来有意义的变化，并会直持续到课程结束，甚至毕业之后，进而提升他们的生活价值，为进入工作领域做准备。换言之，学习经历的设计需调动学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此，份优秀的课程设计必然包括知识传授和实践行动两个层面的内涵。以社区服务为导向学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此，份优秀的课程设计必然包括知识传授和实践行动两个层面的内涵。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路年，布鲁姆根据教学过程的完整性将知识分为认知情感和动作技能个领域，建立起套复杂而完整的教育目标分类体系，以此架起理论和实践的桥梁，对课程设计和实施具有直接的指导作用。以布鲁姆的教育目标分类法为基础，以社区服务为导向的社区工作课程设计将课程体系分解为知认知领域行动作技的出发点和落脚点......”。

2、“.....怀特海在教育的目的书中开宗明义教育应该造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。在怀特海看来，建立在文化和知识之上的课程目标可分为引领人之高远境界活跃之思考智慧和依附于知识之上的实践能力。据此社区工作课程设计的预期效果亦可分解为社区工作理论知识深化社区工作者综合素质提升和社会服务意识形成个层面。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路和预期效果赖利斯宾斯说，我们将无法学习中摸索实践，在具体实践中深化理论认知内容契合重在实现理论设计和实践设计内容的相互呼应，寻求者目标过程致时间契合的关键在于理论内容与实践内容的同步性方法衔接则是课程设计的重点和难点，需在不同的教学阶段选择不同的教学方法。知认知阶段重点培育学生理论知识的吸收消化应用能力，通过分析讨论评价等多种方法帮助学生将抽象内容具体化，强化理论知识的理解与领悟行动作技能阶段重点培养学生的动手能力和知识转化能力，通过社区服务计划的制订和社区服务导向下的社区工作课程设计研究论文原稿的社区工作课程设计思路年，布鲁姆根据教学过程的完整性将知识分为认知情感和动作技能个领域，建立起套复杂而完整的教育目标分类体系......”。

3、“.....对课程设计和实施具有直接的指导作用。以布鲁姆的教育目标分类法为基础，以社区服务为导向的社区工作课程设计将课程体系分解为知认知领域行动作技能领域和意情感领域个阶段，通过解决认知契合内容契合时间契合方法衔接个要点问题达到知行意相统的教学目标。课程，在课程教学中既要注重基础理论的讲授与梳理，又要注重基本技能的培养与提高。在教与学的过程中，社区工作课程教学面临课程内容繁重课时有限的双重制约，因此必须设计出切实有效的突破性教学实施路径才能达到教学的预期目标。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路和预期总结与反思，通过内省自身不断区工作的课程定位是让学生在了解社区产生发展历程的基础上，掌握社区工作的基本理论模式和方法，并能够熟练应用于实践之中。社区工作课程教学在注重理论知识传授的基础上还需加强实践环节，在实践中强化学生专业认知，提升专业能力。体验式实践教学模式的实施实践教学的目的是让学生在实践教学过程中验证理论提高动手能力，感知所学知识应用于实际的具体过程，提升行业认同感及与教师和同学沟通合作的能力等情感因素培养。与普通实践教学模式相比，体验式实行了有效分解......”。

4、“.....还能获取相应的实践技能，是对学习成果的长远关照，实现目标高远化，结果长远化的理想境界。摘要以社区服务为导向的社区工作课程设计试图解决理论实践两大领域中认知契合内容契合时间契合方法衔接的个要点问题，通过社区服务活动的策划与实施架起理论与实践的桥梁，实现社会服务意识形成社区工作理论知识深化和社区工作者综合素质提升个层面的教学目标。为了更好地实现教学目标，采用合作式教学模式体社区服务导向下的社区工作课程设计研究论文原稿学习效果。体验式实践教学模式包括主客体关系教学与评价的关系活动与教育价值的关系和目标与结果的关系层内涵。从主客体关系看，教师和学生都是多元主客体的部分。在社区服务项目设计实施过程中，教师担任理论指导者行动组织者课堂管理者智慧点拨者等多重角色，由课堂主角变成配角学生则由单纯的知识接收者变为服务策划者行动实施者监督评判者，是课堂主体地位的真正体现。从教学与评价的关系看，体验式实践教学模式改变原有的教师单评价体系，引入学生自评又要囊括对教学手段方法的反思，反思主体既包括教师，也包括学生，反思过程贯穿于课程前期设计中期实施和后期总结......”。

5、“.....在整个教学过程中，社区服务计划方案会随着课程教学内容的不断深入进行相应的方案修正，学生和教师在修正的过程中从课程内容和学理应用两个方面对自己的行为进行反思，这反思贯穿标的现实期待，也是切教学活动的出发点和落脚点，对教学活动的开展具有导向和管控作用。怀特海在教育的目的书中开宗明义教育应该造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。在怀特海看来，建立在文化和知识之上的课程目标可分为引领人之高远境界活跃之思考智慧和依附于知识之上的实践能力。据此社区工作课程设计的预期效果亦可分解为社区工作理论知识深化社区工作者综合素质提升和社会服务意识形成个层面。反思性教学模式的实施反思性教学是世纪年代以来影认知契合的实现赖于在理论学习中摸索实践，在具体实践中深化理论认知内容契合重在实现理论设计和实践设计内容的相互呼应，寻求者目标过程致时间契合的关键在于理论内容与实践内容的同步性方法衔接则是课程设计的重点和难点，需在不同的教学阶段选择不同的教学方法。知认知阶段重点培育学生理论知识的吸收消化应用能力......”。

6、“.....要求要严，举措要新。新媒体时代的思想引领也应遵循高实严新标准，拒绝庸俗化抵制恶俗化远离媚俗化。落实高标准，制度建设是关键。以学院为例，目前从专题策划信息采集内容制作个层次对新期会的约会意识，每周发布篇周荐，从美食到旅行从电影到书单，青年人所关注的，它都能满足你。同时利用学院专业优势，几次校园突发事件，都能奔走在其他渠道的前端，跟进事件，消除恐慌。从软文做起，情感牌可以为公众号收获批稳定的受众及时传递信息，还原事实真相，又能为平台树立起公信力，做到时刻掌握舆论高校共青团组织新媒体阵地建设的思考与实践论文原稿创意阶段，就应进行严格把关，注重内容的时效性贴近性趣味性，拒绝选题的低俗性重复性怪异性，站位要高，题材要新信息采集为第层次，注重信息的真实性，避免落入眼球经济的窠臼，拒绝不实信源与不确切消息，要求要严，做到不造谣不传谣，在力所能及的范围内还应努力辟谣内容制作为最后关卡，注重行文逻辑性内容传播可以使得宣传最大限度地覆盖学生，调动学生参与的积极性。同时将活动过程同步直播，采用多种传播手段联合推进，营造最浓厚的舆论氛围。线上线下相结合，打造精品活动，用活动来支撑内容......”。

7、“.....把平台打造成传播渠道，方能实现团学组织的自身价值。各段流程精准把控，个层次建设制度。习近平总台建设为基础，以队伍建设为支撑，以制度建设为保障，努力构建起批全方位服务的新媒体矩阵，组建支高素质的新媒体人才队伍，创建个高标准的新媒体内容生产保障制度。高校共青团组织新媒体阵地建设的思考与实践论文原稿。运作机制平台建设队伍建设制度建设是高校共青团组织做好思想引领工作的坚实基础。在此思想引领是高校共青团组织的主要职能之，面对新的形势，高校共青团组织应积极地回应问题，从关注青年需求拓展网络渠道搭建新媒体平台创新活动形式等方面进行思考和探索。思想引领要有发声平台，还要有人才队伍和制度保障。年月，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上就讲道很多人特别是年轻人基本不看主流媒体好舆情应对。关键词新媒体高校共青团思想引领中图分类号文献标志码文章编号近年来，新媒体技术的普及，改变了人们接受信息的方式和渠道，信息传播变得便利而迅捷，人们不再囿于地域和时间的限制，而能随时随地地接收和查询各种信息，但同时也迎来了个众声喧哗的时代。各种不加筛选的信息充斥网络，谣言虚假思想引领工作，是目前不得不思考的问题......”。

8、“.....方共建人才队伍。做好思想引领工作不仅要有专业的平台，还要有专业的人才。高校团组织的新媒体队伍不同于媒体行业，其主要组成部分是学生骨干。因此，如何发挥学生骨干在工作中的积极性主动性和创造性，需要做好培训和指导工作，可以从学生教师业界个立切实有效的制度保障，积极回应青年学生需求引领时代潮流，及时做好舆情应对。关键词新媒体高校共青团思想引领中图分类号文献标志码文章编号近年来，新媒体技术的普及，改变了人们接受信息的方式和渠道，信息传播变得便利而迅捷，人们不再囿于地域和时间的限制，而能随时随地地评价等多种方法帮助学生将抽象内容具体化，强化理论知识的理解与领悟行动作技能阶段重点培养学生的动手能力和知识转化能力，观点，有意义的学习经历可以从过程和结果两个方面来理解从过程上看，它是项具有强大影响力的学习活动，能够充分调动学生的积极性投入到学习活动之中从结果上看，它会给个人带来有意义的变化，并会直持续到课程结束，甚至毕业之后，进而提升他们的生活价值，为进入工作领域做准备。换言之，学习经历的设计需调动学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此......”。

9、“.....以社区服务为导向学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此，份优秀的课程设计必然包括知识传授和实践行动两个层面的内涵。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路年，布鲁姆根据教学过程的完整性将知识分为认知情感和动作技能个领域，建立起套复杂而完整的教育目标分类体系，以此架起理论和实践的桥梁，对课程设计和实施具有直接的指导作用。以布鲁姆的教育目标分类法为基础，以社区服务为导向的社区工作课程设计将课程体系分解为知认知领域行动作技的出发点和落脚点，对教学活动的开展具有导向和管控作用。怀特海在教育的目的书中开宗明义教育应该造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。在怀特海看来，建立在文化和知识之上的课程目标可分为引领人之高远境界活跃之思考智慧和依附于知识之上的实践能力。据此社区工作课程设计的预期效果亦可分解为社区工作理论知识深化社区工作者综合素质提升和社会服务意识形成个层面。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路和预期效果赖利斯宾斯说，我们将无法学习中摸索实践，在具体实践中深化理论认知内容契合重在实现理论设计和实践设计内容的相互呼应......”。