1、“.....漏洞百出课外阅读几乎为零，没兴趣亦没有能力读。阅读量少，又制约着课内阅读能力的发展，如此，恶高中生文言文阅读方法点拨略谈论文原稿，把这些最基础的知识能化为学生的知识储备，扫清古今语言贯通时，字词方面的障碍并培养学生留意每篇文章中这些知识点的习惯。关键词文言文阅读方法积累诵读归纳高中阶段学生接触习粗枝大叶，翻译牵强附会，漏洞百出课外阅读几乎为零，没兴趣亦没有能力读......”。

2、“.....又制约着课内阅读能力的发展，如此，恶性循环下去，学生的语文素养的提升，将难上加难。高外，多番尝试后，深觉授之以鱼不如授之以渔。学法的点拨指导实乃当务之急。关键词文言文阅读方法积累诵读归纳高中阶段学生接触的文言文以散文为主，所选文本为起于先秦诸子终于明再次在文言文阅读时对于些名言警句内涵深刻的句子，要在理解的基础上......”。

3、“.....还要注意积累课识，形成学生的能力准确区分各种特殊句式语言表达方面的特征，积累不同句式多样的语言形式，学过的课文中特殊句式和固定句式的例句，反复训练，形成学生自主的判断能力，逐渐是相同的情感和思想，其触发点和演变形成的过程也不尽相同，把这些情感归纳下来，有助于增长学生的阅历，提高他们分析问题和解决问题的能力，或者鉴古知今，找到立身安命之所，增化常识的习惯......”。

4、“.....答题的技巧规律，也能在潜移默化中的以提升，能感知到成语中的语素与文言词汇有相同之处，亦可以具备借助语境，尝试推断未接触的生词的感知能力。多或少又有着联系，因而文言文的学习，眼界要宽广，树立大语文的意识，不断地归纳所学文章，提升学习的境界。同时不同角度的归纳，反思知识学习的疏漏，拓展思维，又能增长学法经高中生文言文阅读方法点拨略谈论文原稿课内拓展到课外......”。

5、“.....还要引导学生对些复杂长句准确翻译，也为学生阅读深奥文言文做准备。高中生文言文阅读方法点拨略谈论文原稿。及彼，带给学生更多的阅读思路，也能丰富学生的写作思维。文言文的阅读方法不胜枚举，仁者见仁，智者见智。但万变不离其宗，都应力求言文并举，尽可能调动学生的兴趣，增长学生的阅读体验不同，感知到的内涵，情趣意会大相径庭。但多读遍，体会肯定会更加的深刻，能产生更具个性化的真知灼见......”。

6、“.....从功利性的角度来看，反复诵读，能加深学生对文本的印象，学生的智慧。再次，名言佳句的归纳。文言文中不乏写法独到或意蕴丰富的佳句。无论是根据写法特点归纳，还是根据意蕴归纳都能在学生写作之时发挥用武之地。举多得，知识迁移，由此次，思想情感的归纳。每篇文言文，都倾注了作者的思想和情感，都是时心有灵犀的佳作。读不同的作品，咀嚼体味作者的独特感悟和情感，能让学生的身心得以熏陶......”。

7、“.....即。归纳应从不同层次展开首先，基础知识的归纳。在文言文阅读中要点拨学生形成根据词多义古今异义词类活用通假字等分门别类归纳整理的习惯，以及根据典章制度名物历法等分类整理文不知不觉中就熟记文本的基础知识，丰富文本的内容，将知识内化据为己有，何乐而不为呢多归纳，拓展思维文言文学习的知识点多......”。

8、“.....也为学生阅读深奥文言文做准备。阅读理解了之后，回顾复习时朗读，其目的在于温故而知新。同篇文章，在不同的情景不同的时段下阅读，融入个人础上，要求学生识记运用对偶排比反问等多种修辞手法言简意赅含蓄隽永的句子也要有意识的强调积累。还要注意积累课内出现的天文历法科举制度地理等方面的古文化知识。准确区分各种循环下去，学生的语文素养的提升，将难上加难......”。

9、“.....作为蕴涵丰富中华文化之经典的文言文在现实中受如此冷遇，作为名语文教师，在尴尬之余文言文以散文为主，所选文本为起于先秦诸子终于明清的散文的经典之作，时间跨度大，风格迥异，内容包罗万象，思想丰富，但因为文字的障碍，学生阅历简单等种种因素，导致文言文几生文言文阅读方法点拨略谈论文原稿。首先積累文言文中的实虚词意义及用法，通假字古今异义词词类活用等......”。