1、“.....通过内省自身不断区工作的课程定位是让学生在了解社区产生发展历程的基础上，掌握社区工作的基本理论模式和方法，并能够熟练应用于实践之中。社区工作课程教学在注重理论知识传授的基础上还需加强实践环节，在实践中强化学生专业认知，提升专业能力。体验式实践教学模式的实施实践教学的目的是让学生在实践教学过程中验证理论提高动手能力，感知所学知识应用于实际的具体过程，提升行业认同感及与教师和同学沟通合作的能力等情感因素培养。与普通实践教学模式相比，体验式实行了有效分解，不但能够增强学生对知识内容的感官认知，还能获取相应的实践技能，是对学习成果的长远关照，实现目标高远化，结果长远化的理想境界。摘要以社区服务为导向的社区工作课程设计试图解决理论实践两大领域中认知契合内容契合时间契合方法衔接的个要点问题，通过社区服务活动的策划与实施架起理论与实践的桥梁......”。

2、“.....为了更好地实现教学目标，采用合作式教学模式体社区服务导向下的社区工作课程设计研究论文原稿学习效果。体验式实践教学模式包括主客体关系教学与评价的关系活动与教育价值的关系和目标与结果的关系层内涵。从主客体关系看，教师和学生都是多元主客体的部分。在社区服务项目设计实施过程中，教师担任理论指导者行动组织者课堂管理者智慧点拨者等多重角色，由课堂主角变成配角学生则由单纯的知识接收者变为服务策划者行动实施者监督评判者，是课堂主体地位的真正体现。从教学与评价的关系看，体验式实践教学模式改变原有的教师单评价体系，引入学生自评又要囊括对教学手段方法的反思，反思主体既包括教师，也包括学生，反思过程贯穿于课程前期设计中期实施和后期总结......”。

3、“.....在整个教学过程中，社区服务计划方案会随着课程教学内容的不断深入进行相应的方案修正，学生和教师在修正的过程中从课程内容和学理应用两个方面对自己的行为进行反思，这反思贯穿标的现实期待，也是切教学活动的出发点和落脚点，对教学活动的开展具有导向和管控作用。怀特海在教育的目的书中开宗明义教育应该造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。在怀特海看来，建立在文化和知识之上的课程目标可分为引领人之高远境界活跃之思考智慧和依附于知识之上的实践能力。据此社区工作课程设计的预期效果亦可分解为社区工作理论知识深化社区工作者综合素质提升和社会服务意识形成个层面。反思性教学模式的实施反思性教学是世纪年代以来影认知契合的实现赖于在理论学习中摸索实践，在具体实践中深化理论认知内容契合重在实现理论设计和实践设计内容的相互呼应......”。

4、“.....需在不同的教学阶段选择不同的教学方法。知认知阶段重点培育学生理论知识的吸收消化应用能力，通过分析讨论评价等多种方法帮助学生将抽象内容具体化，强化理论知识的理解与领悟行动作技能阶段重点培养学生的动手能力和知识转化能力，观点，有意义的学习经历可以从过程和结果两个方面来理解从过程上看，它是项具有强大影响力的学习活动，能够充分调动学生的积极性投入到学习活动之中从结果上看，它会给个人带来有意义的变化，并会直持续到课程结束，甚至毕业之后，进而提升他们的生活价值，为进入工作领域做准备。换言之，学习经历的设计需调动学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此，份优秀的课程设计必然包括知识传授和实践行动两个层面的内涵。以社区服务为导向学生的主观能动性，同时观照其对个人人生发展中的实践价值。因此......”。

5、“.....以社区服务为导向的社区工作课程设计思路年，布鲁姆根据教学过程的完整性将知识分为认知情感和动作技能个领域，建立起套复杂而完整的教育目标分类体系，以此架起理论和实践的桥梁，对课程设计和实施具有直接的指导作用。以布鲁姆的教育目标分类法为基础，以社区服务为导向的社区工作课程设计将课程体系分解为知认知领域行动作技的出发点和落脚点，对教学活动的开展具有导向和管控作用。怀特海在教育的目的书中开宗明义教育应该造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。在怀特海看来，建立在文化和知识之上的课程目标可分为引领人之高远境界活跃之思考智慧和依附于知识之上的实践能力。据此社区工作课程设计的预期效果亦可分解为社区工作理论知识深化社区工作者综合素质提升和社会服务意识形成个层面。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路和预期效果赖利斯宾斯说，我们将无法学习中摸索实践......”。

6、“.....寻求者目标过程致时间契合的关键在于理论内容与实践内容的同步性方法衔接则是课程设计的重点和难点，需在不同的教学阶段选择不同的教学方法。知认知阶段重点培育学生理论知识的吸收消化应用能力，通过分析讨论评价等多种方法帮助学生将抽象内容具体化，强化理论知识的理解与领悟行动作技能阶段重点培养学生的动手能力和知识转化能力，通过社区服务计划的制订和社区服务导向下的社区工作课程设计研究论文原稿的社区工作课程设计思路年，布鲁姆根据教学过程的完整性将知识分为认知情感和动作技能个领域，建立起套复杂而完整的教育目标分类体系，以此架起理论和实践的桥梁，对课程设计和实施具有直接的指导作用。以布鲁姆的教育目标分类法为基础，以社区服务为导向的社区工作课程设计将课程体系分解为知认知领域行动作技能领域和意情感领域个阶段......”。

7、“.....课程，在课程教学中既要注重基础理论的讲授与梳理，又要注重基本技能的培养与提高。在教与学的过程中，社区工作课程教学面临课程内容繁重课时有限的双重制约，因此必须设计出切实有效的突破性教学实施路径才能达到教学的预期目标。以社区服务为导向的社区工作课程设计思路和预期效果赖利斯宾斯说，我们将无法满足越来越多越来越高的教育需求，除非教授们成为学习经历的设计者，而不只是教书匠。根据当代著名大学教学设计专家美国俄克拉荷马大学芬克教授的借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。课堂教学过程中推行反思性教学既是推行教学改革的需要，也是教师专业化成长教师与学生教学相长的需要。反思性教学模式实施过程中......”。

8、“.....反思内容既要涵盖对教学设计的反思，又要囊括对教学手段方法的反思，反思主体既包括教师，也包括学生，反思过程贯穿能领域和意情感领域个阶段，通过解决认知契合内容契合时间契合方法衔接个要点问题达到知行意相统的教学目标。社区服务导向下的社区工作课程设计研究论文原稿。社区服务意识形成是社区工作课程教学的最高目标，也是社会工作专业精神内化的具体体现，社区服务意识形成基于种思想的改变，是对未来职业发展的基本尊重，是个体对专业的深度认同，基于深度的专业磨合与锤炼。以社区服务为导向的社区工作课程教学实施路径设计社区工作是社会工作专业的专业核心满足越来越多越来越高的教育需求，除非教授们成为学习经历的设计者，而不只是教书匠。根据当代著名大学教学设计专家美国俄克拉荷马大学芬克教授的观点，有意义的学习经历可以从过程和结果两个方面来理解从过程上看，它是项具有强大影响力的学习活动......”。

9、“.....它会给个人带来有意义的变化，并会直持续到课程结束，甚至毕业之后，进而提升他们的生活价值，为进入工作领域做准备。换言之，学习经历的设计需调动体实施这实务实践过程培养学生的实务技巧，提高实务能力，实现课程教学实务目标意情感领域通过总结反思整个理论学习和实务实践过程中的心得体会深化课程理解，提升专业认知，促进专业认同。在整個课程设计过程中还需明确，理论和实践并非简单的线性对应，而是辩证统螺旋交叉的关系，只有如此才能保证跨越理论实践两大领域的课程设计切实可行卓有成效。以社区服务为导向的社区工作课程设计预期效果教学活动的预期效果是对教学目标的现实期待，也是切教学活动于课程前期设计中期实施和后期总结......”。