1、“.....主观性沟通交流机制管理制度机制以及评价监督机制这个方面探讨宏观和微观相结合符合国情的德育机制的建立。第，德育管理和评价流于形式。德育管理是实现德育工作有效实施的制度保障，德育评价是提升德育品质必要的软实力。我国中小大中小学德育衔接问题及对策研究论文原稿，对德育的考核仅仅只是停留在思想道德方面的理论知识，很少付诸行动。主观性较强的德育评价机制，也处于长期没有定量评价，呈现出主观随意评价的状态。摘要德育是学校教育的灵魂，近年来已得到了国家层面的重视......”。

2、“.....德育评价是提升德育品质必要的软实力。我国中小学和大学德育工作分属不同的教育主管部门，以此形成各自为政的局面，使得各自依照自身的管理制度负责所管辖的教育系统，无法形成合力，导致各个学根据教育部的指导意见，启示我们要尊重客观规律，着眼于事物的整体性，掌握系统优化的方法。目前最为迫切的是构建与学生身心发展规律相适应的有效科学的德育体系，从全局出发以体制的建立健全促进大中小学德育衔接问题的进步目前我国大中小学德育衔接存在的问题德育衔接问题的研究初始于世纪年代初期......”。

3、“.....近年来，学校德育工作也有了较大的改进。目前各教育单位在对德育操作上有所创新，并取得了定的成绩，也对整个国民教育具有现实意义。本文探讨的主要是学校德育纵向衔接问题，具体指的是学校各学段德育目标内容途径方法管理及其实效相互连接，即前学段是后学段的铺垫或基础，从而实现大中小学德育的循序渐进和自然过渡，促使德性。同时德育内容也有相当数量与学生的成长实际生活实际脱节的内容，对心理健康生活指导以及人文精神教育方面的篇幅较少，部分教材内容未能与时代同步，选材不能与时俱进......”。

4、“.....中小学德育衔接问题及对策研究论文原稿。其次，德育内容与实际脱节。德育内容是大中小学德育过程中为学生接受和认可的教学内容，德育内容的选择和编排不仅要考虑是否实现德育目标，更重要的是要符合学生的身心发展思想品个国民教育具有现实意义。本文探讨的主要是学校德育纵向衔接问题，具体指的是学校各学段德育目标内容途径方法管理及其实效相互连接，即前学段是后学段的铺垫或基础，从而实现大中小学德育的循序渐进和自然过渡......”。

5、“.....重视大中小学德育衔接问题，掌握德育体系有效衔接的规律，有利于建立科学有效的大中小学相衔接的德育体系，为学校德育工作的实效性保驾护航，从而全面提高大中小学青少年的思想道德品质，增强国民综合素，不能以时间地点和条件为转移。大中小学教育阶段的衔接问题最早是作为实践问题提出来的，日前德育不衔接是当前社会主义市场经济中学校德育工作存在的个比较突出的问题。研究如何解决大中小学德育衔接出现的困境具有理论价值前各教育单位在对德育操作上有所创新，并取得了定的成绩......”。

6、“.....从当前的理论和实践状态来看，大中小学德育的衔接意识已经初步形成，但具体的德育衔接问题需要进步增加其深度和广度。出现的能从大中小学整体的德育视角出发，特别是大学和高中的德育课程存在着明显的断层和脱节问题。从实际教学方面来看，教师因对德育本身的不重视以及其他德育层次德育发展知之甚少，未能根据学生的特点和身心发展规律精心合理选材的发展规律。以基础教育和大学德育教材为载体，可以看出当前的大中小学教材出现了德育内容无意义重复脱节倒挂以及缺失等问题......”。

7、“.....未充分考虑到各学段课程内容的连续性递进性以及层和螺旋式上升。重视大中小学德育衔接问题，掌握德育体系有效衔接的规律，有利于建立科学有效的大中小学相衔接的德育体系，为学校德育工作的实效性保驾护航，从而全面提高大中小学青少年的思想道德品质，增强国民综合素质。大问题主要有以下几个方面。大中小学教育阶段的衔接问题最早是作为实践问题提出来的，日前德育不衔接是当前社会主义市场经济中学校德育工作存在的个比较突出的问题。研究如何解决大中小学德育衔接出现的困境具有理论价值......”。

8、“.....目前我国大中小学德育衔接存在的问题德育衔接问题的研究初始于世纪年代初期，特别是随着国家层面立德育人教育理念的调整，近年来，学校德育工作也有了较大的改进。较强的德育评价机制，也处于长期没有定量评价，呈现出主观随意评价的状态。大中小学德育衔接问题及对策研究论文原稿。解决大中小学德育衔接问题的对策根据教育部的指导意见，启示我们要尊重客观规律，着眼于事物的整体性和大学德育工作分属不同的教育主管部门......”。

9、“.....使得各自依照自身的管理制度负责所管辖的教育系统，无法形成合力，导致各个学段德育衔接性不强。应试教育体制机制使得重智育轻德育的思想观念根深蒂固，因而德育的有效衔接已经成为亟须解决的个重要的理论与实践问题。目前我国大中小学德育衔接出现了德育目标定位不清，德育内容与实际脱节，德育途径和方法基本雷同，德育管理和评价流于形式等问题。从构建德育目标机制德育内容机制德育衔接性不强。应试教育体制机制使得重智育轻德育的思想观念根深蒂固，因而德育工作未得到教育工作者和学校层面的重视......”。