1、“.....毫无设臵标准和系统性。是课程资源缺乏，质量不高。由于师资力量有限等原因，通识课程的开设仅停留在量上，而没有质的发展，甚至还有部分教师滥竽充数，开设些不适宜和没有价值的课程。课机制。规定通识课程开设从教学目标课程内容和教学方法等方面都经资深专家审议，审议通过方可开设。第，建立教师激励机制。门优秀的通识课甚至需要教师投入比专业课更多的精力，因此可酌情减轻通识课教师的基本课时量，并在考核评优中适当地向通识课教师倾斜。第，建立课程评估机制。对通识课程开课选课教学考核等各优化课程管理提高通识教育质量论文原稿式并自行批阅，学生成绩好坏全凭教师人决定，主观性强烈，且般只要参加了最终考核都能通过，造成学生通识课学分好混的错觉。比如文科院校多开设人文社科课程，理工院校多开设自然科学课程......”。

2、“.....是课程资源缺乏，质量不高。由于师资力量有限等原因，通识课程的开设仅停留在量上，而没有质的发展，起点。成功的课程评价将所有的教学部门卷入其中，既能刺激教师改进课程，又能刺激学生认真对待课程，使学校教师学生方都受益无穷。但实际上，应用技术型高校在通识课程评价中存在着太温柔的问题。方面表现为管理机构对教师评价的温柔化。很多应用技术型高校鼓励青年教师开设通识课，至于质量和教学效果如何不在考虑层面的考虑。主要表现为个方面是教学方式单。受通识教育条件限制，通识课通常采取大班授课，教学方法也较单，多数仍采用传统的以教师为中心向学生灌输的方式，极少采取小组讨论研讨和独立研究等新方式，教学效果不佳。是教学监管缺失。大多数通识课开设在无人监管的晚间，教师应付了事，甚至有些教师为了消磨时间......”。

3、“.....如国内外些名校的通识课采取了小组讨论小班教学助教制慕课和网络课堂等形式。实事求是地讲，目前应用技术型高校通识课实行小班教学不太现实，但并不意味着大班教学就不能获得良好效果。聪明的教师在讲课过程中，有时通过穿插些主动学习的方法，如运用正式或非正式的合作问题，而在于教学态度消极。教学能力可以在后天的学习和实践中不断提升，但教师只有先端正自己的态度，才可能在实践中不断提升教学能力和教学质量。同时，教师积极的教学态度还会对学生产生积极正面的激励作用，激发学生学习的热情和兴趣。教学内容安排是否合理，直接影响着教学效果的好坏。目前应用技术型高校通识。所以，在教学内容选择上，教师定要结合通识理念和课程性质进行精心挑选，避免教学内容的空泛化和粗俗化，并精心组织教学内容......”。

4、“.....优化课程管理提高通识教育质量论文原稿。摘要通识教育是应用技术型高校培育复合型优秀人才的必要举措，为提高通识教育质量，优型高校要优化通识课程管理离不开学生层面的考虑。态度是处事之源，好的教学态度是好的教学质量的前提和保障。应用技术型高校通识课教学效果不佳，主要原因不在于青年教师的教学能力问题，而在于教学态度消极。教学能力可以在后天的学习和实践中不断提升，但教师只有先端正自己的态度，才可能在实践中不断提升教学能程管理提高通识教育质量论文原稿。多样化灵活的教学方式更利于教学效果的实现，如国内外些名校的通识课采取了小组讨论小班教学助教制慕课和网络课堂等形式。实事求是地讲，目前应用技术型高校通识课实行小班教学不太现实......”。

5、“.....聪明的教师在讲课过程中，有时通过穿插些主优化课程管理提高通识教育质量论文原稿课呈现出教学内容倾向于专业课内容和安排过于浅显粗俗化两大趋势，这样的通识课既难以引起学生长久的兴趣，也无法达到通识教育的目的。所以，在教学内容选择上，教师定要结合通识理念和课程性质进行精心挑选，避免教学内容的空泛化和粗俗化，并精心组织教学内容，哪里精讲哪里泛讲哪里让学生自主学习都要合理安排。应用技术型高校通识教育质量普遍不高。为改变此种现状，优化通识课程管理是个行之有效的方法。本文针对应用技术型高校在通识课程管理中存在的问题，从学校教师学生个层面提出了对策。态度是处事之源，好的教学态度是好的教学质量的前提和保障。应用技术型高校通识课教学效果不佳，主要原因不在于青年教师的教学能力实际上......”。

6、“.....方面表现为管理机构对教师评价的温柔化。很多应用技术型高校鼓励青年教师开设通识课，至于质量和教学效果如何不在考虑之中，既无规范的课程开发审议制度，也无严谨的课程评价筛选制度，更无严格的课程管理问责制度，教师敷衍了事也毫无影响，这样温柔的课程管理至关重要。优化课程管理，应正视应用技术型高校通识教育课程管理环节中存在的诸多问题，从学校教师学生个层面进行优化。关键词应用技术型通识教育课程管理中图分类号文献标志码文章编号通识教育是对应用技术型高校教育过分专门化导致人片面发展的种修正与超越，但由于起步晚，通识教育理念和条件薄弱，力和教学质量。同时，教师积极的教学态度还会对学生产生积极正面的激励作用，激发学生学习的热情和兴趣。教学内容安排是否合理，直接影响着教学效果的好坏......”。

7、“.....这样的通识课既难以引起学生长久的兴趣，也无法达到通识教育的目的学习的方法，如运用正式或非正式的合作学习技巧，那么扩展讨论也会取得良好的效果。从而弥补班级大带来的缺憾，甚至比在小班或中班型班级更具活力更吸引人。可见，即使是大班授课，采取丰富多彩的教学方法也能达到良好的教学效果。从学生层面的优化学生既是通识教育的对象，也是主要参与者和受益者，因此，应用技术管理又怎能激励教师去认真对待和改进通识课。另方面表现为教师对学生考核评价的温柔化。除了教育部规定的必修通识课程有统规范的考核外，大多数选修通识课都由任课教师自主决定考核方式并自行批阅，学生成绩好坏全凭教师人决定，主观性强烈，且般只要参加了最终考核都能通过......”。

8、“.....优化课优化课程管理提高通识教育质量论文原稿程存在严重误解和轻视，选课盲目选而不修或修而不认真，混学分的不乏其人，通识课程沦为流于形式的填补课。课程评价的温柔化课程评价是课程设计与实施的终点，也是课程改进和发展的起点。成功的课程评价将所有的教学部门卷入其中，既能刺激教师改进课程，又能刺激学生认真对待课程，使学校教师学生方都受益无穷。但程实施的形式化课程实施是课程如何运行的问题，是实践课程计划的过程。纵观当前应用技术型高校通识课程管理的实践，存在着课程实施流于形式的问题。优化课程管理提高通识教育质量论文原稿。主要表现为个方面是教学方式单。受通识教育条件限制，通识课通常采取大班授课，教学方法也较单，多数仍采用传统的以教节进行评估，对不达要求的课程予以警示直至停课。第......”。

9、“.....国内外很多名校都设有通识教育建设专款，应用技术型高校可借鉴此法，在人财物方面对通识教育进行支持。打造支优秀的通识课师资队伍，是应用技术型高校提升通识教育质量的必经途径。第，建立通识课教师岗前培训制度。通过培训加强教师对通识教甚至还有部分教师滥竽充数，开设些不适宜和没有价值的课程。课程实施的形式化课程实施是课程如何运行的问题，是实践课程计划的过程。纵观当前应用技术型高校通识课程管理的实践，存在着课程实施流于形式的问题。机制建设可充分调动人的积极性与创造性，是保障通识课程管理达到预期目标的重要手段。第，健全课程审议中，既无规范的课程开发审议制度，也无严谨的课程评价筛选制度，更无严格的课程管理问责制度，教师敷衍了事也毫无影响，这样温柔的管理又怎能激励教师去认真对待和改进通识课......”。