的愿望，但力不从心之感却会使人对行为活动望而生畏。因此，在思想政治教育的教学中不仅要使学生具有正确的思想行为的自我效能感，更重要的是要使学生具有运用正确的思想行为的自我效能感。我们教学的思想类型中，最为重要的或无所不在的莫过于人们对自己能否有效应付各种不同现实的能力之判断了。只有在个体认为自己能胜任时才会努力完成需要那些知识技能的任务，习得的行为才会表现出来。也就是说，只有在学生认为自己有能力有效使用已习得的思想行为时，才会将其付诸实际行为活动中。例如，学生学会了有效的归因方法，但在今后的学习活动中是否会运用之，则要取决于他是否确信自己具有有效运用该方法的能力。已习得的思想行为的运用有赖于学生的自我效能感。是自我效能影响学生对不同思想行为的选择。班杜拉认为，自我效能感影响人对环境及其行为活动的选择。般而言，个体选择自认为能有效控制的环境，而回避自感无法控制的育教学应注重培养学生自我效能感，并指出了条提高培养学生自我效能感的途径。关键字自我效能思想行为思想政治教育思想政治教育教学自我效能感的功能与主体作用机制自我效能感的功能班杜拉等人认为，自我效能感具有以下功能影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性努力程度。高自我效能感者倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战胜困难而低自我效能感者相反。影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和已习得行为的表现。高自我效能感者与环境作用时，确信自己能很好地把握环境，因而能把注意力集中在任务的要求及困难的解决上而低自我效能感者更多地把注意力放自我效能感的功能机制及其对思想政治教育教学的启示论文原稿有几种活动方式可供选择，但选择何种活动方式就要取决于个体对该种活动方式所需知识技能掌握运用的自我效能感。思维过程自我效能感通过思维过程对个体活动产生自我促进或自我阻碍的作用。首先，人类行为大多受其事先在头脑中设定的行为目标的调节，对其行为产生动机作用。而个体把什么样的成绩设定为行为目标则要受自我效能感的影响。自我效能感越强，个体设定的目标就越具挑战性，其成就水平也更高。其次，自我效能感通过思维过程对行为产生影响还表现为个体在想象中对活动进行实现。例如，若个体坚信自己对活动具有效能，他就会倾向于想象成功的场面，这就为活动的真正执行提供了支持和指导而自我效能感低者就会想象失败的场往关于思想政治教育教学的研究认为，教师除了使学生获得道德哲学政治思想法律思想外，还应让学生懂得为什么学，学了之后应该怎么做等等符合定社会要求方向的思想行为，并由此提出了灌输法说理引导法榜样示范法情景陶冶法自我教育法实践锻炼法等旨在对学生思想行为进行影响的方法。但研究进步发现，学生可能知道何时何地应该怎么做，但如果他不愿做，就好比个人家中有许多书而不去看样。于是提出教师定要给学生些机会让他们感受符合社会要求的思想行为是被表扬或鼓励的，以提高学生的习得正确思想行为的动机，使他们能自觉主动积极地向社会所要求思想行为发展方向发展这就是思想政治教育教学的目的。但学习与思想行为的改变毕竟对活动进行实现。例如，若个体坚信自己对活动具有效能，他就会倾向于想象成功的场面，这就为活动的真正执行提供了支持和指导而自我效能感低者就会想象失败的场面，从而对实际活动产生了自我阻碍的作用。此外，自我效能感还通过归因影响活动过程中的思维，进而影响活动的效率。自我效能感高者往往把成功归因于自己的能力和努力，把失败归因为努力不够。这种思维方式促进了动机水平的提高及活动的成功。动机过程如前所述，自我效能感通过思维过程发挥主体作用往往还带有动机的因素。如目标的设定就要受个体成就动机水平的制约，作为思维过程的归因对活动产生的影响也是通过影响个体动机水平实现的。自我效能感的主体作用机制班杜摘要在分析自我效能感的功能与主体作用机制的基础上，针对目前思想政治教育教学中存在的问题认为思想政治教育教学效果欠佳的重要原因之是忽视了对学生提高自我效能感的培养。因此思想政治教育教学应注重培养学生自我效能感，并指出了条提高培养学生自我效能感的途径。关键字自我效能思想行为思想政治教育思想政治教育教学自我效能感的功能与主体作用机制自我效能感的功能班杜拉等人认为，自我效能感具有以下功能影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性努力程度。高自我效能感者倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战胜困难而低自我效能感者相反。影响人们的思维模式和情感目的是为了保护学生对成功的良好期待，使学生对自己的能力充满信心。教师可先诊断学生的归因倾向，然后进行有针对性的训练。参考文献张鼎昆，方俐洛，凌文辁自我效能感的理论及研究现状心理学动态，陈琦，刘儒德当代教育心理学北京北京师范大学出版社，长春吉林教育出版社，王建华现代思想政治教育研究哈尔滨黑龙江人民出版社，做茧自缚机自我效能感对学习的负作用就在于阻碍产生使用已有技能的动力。研究表明，低自我效能感的学生不愿尝试运用更高尚的思想行为，即使这种思想行为更符合社会和个人发展要求，并且对已习得的思想行为的应用认可度低，难以据实际情况自主选择合适的思想行为并付诸实施而具有高尚思想行为并具有高自我效能感的学生则与之相反。这也正如班杜拉等人研究所证实的自我效能感是作为思想和行为的动机对思想行为起作用的，这种作用会通过影响学生的思想行为习得水平及其在活动过程中的运用水平而影响学生的思想行为表现。由此我们可知，思想政治教育教学的有效性离不开学生自我效能感的培养。每个学生都有获得成功的愿望，但力不从心之感却的关系，还要受自我效能感的调节和控制。自我效能感影响已习得行为的表现。个体在拥有了相应的知识技能和目标强化诱因时，自我效能感就成了行为的决定因素，在影响行为的诸多思想类型中，最为重要的或无所不在的莫过于人们对自己能否有效应付各种不同现实的能力之判断了。只有在个体认为自己能胜任时才会努力完成需要那些知识技能的任务，习得的行为才会表现出来。也就是说，只有在学生认为自己有能力有效使用已习得的思想行为时，才会将其付诸实际行为活动中。例如，学生学会了有效的归因方法，但在今后的学习活动中是否会运用之，则要取决于他是否确信自己具有有效运用该方法的能力。已习得的思想行为的运用有赖于学生的自我教学效果的原因分析中国成人教育，曹贵康，粟莉自我效能感研究对学校教学的影响重庆大学学报，侯艳关于大学生般自我效能感的研究辽宁师专学报，李浩然，肖存学生的自我效能感的培养山东师范大学学报，石伟，连榕教师效能感的理论及研究综述心理科学，高申香自我效能理论评述心理发展与教育，滑云龙努力提高大学生思想政治理论课的实效政工研究动态，。替代性经验人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。当个人看到与自己能力相近的人成功时，就会增强其自我效能感而当他看到与己相近的人失败，尤其是付出努力后的失败，则会降自我效能感的功能机制及其对思想政治教育教学的启示论文原稿，丰根凤，熊来平影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析中国成人教育，曹贵康，粟莉自我效能感研究对学校教学的影响重庆大学学报，侯艳关于大学生般自我效能感的研究辽宁师专学报，李浩然，肖存学生的自我效能感的培养山东师范大学学报，石伟，连榕教师效能感的理论及研究综述心理科学，高申香自我效能理论评述心理发展与教育，滑云龙努力提高大学生思想政治理论课的实效政工研究动态，。效能感。其次，外部强化。班杜拉的学生舒可对不擅长除法运算的儿童的研究表明在人们掌握了些知识技能显示了自己有能力运用时，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。强化使其看到了自己的进步和能力。再次，积极的自我强化。使学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的可以达到的目标，使其能在较近的目标达到后看到自己的进步。最后，归因训练。研究表明，通过了解个体对成败的归因，可改变其自我效能感。在教学中训练学生对成败的归因，如让学生将成功归因于自己能力高，失败归因于努力不够，可提高其自我效能感。当然，归因训练是具体的。针对不同的学生不同的策略不同的场合条件应给予不同的归因反馈，其最。强化使其看到了自己的进步和能力。再次，积极的自我强化。使学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的可以达到的目标，使其能在较近的目标达到后看到自己的进步。最后，归因训练。研究表明，通过了解个体对成败的归因，可改变其自我效能感。在教学中训练学生对成败的归因，如让学生将成功归因于自己能力高，失败归因于努力不够，可提高其自我效能感。当然，归因训练是具体的。针对不同的学生不同的策略不同的场合条件应给予不同的归因反馈，其最终目的是为了保护学生对成功的良好期待，使学生对自己的能力充满信心。教师可先诊断学生的归因倾向，然后进行有针对性的训练。参考文献张鼎昆，方俐洛，凌文辁自我效能使人对行为活动望而生畏。因此，在思想政治教育的教学中不仅要使学生具有正确的思想行为的自我效能感，更重要的是要使学生具有运用正确的思想行为的自我效能感。我们教学的最终目的就是要使学生能在实际生活中运用自己所知道了解的正确的思想行为以改变自己的实际思想行为表现，而不是将这些仅仅作为知识储存在头脑中。自我效能感的培养途径。根据班杜拉的自我效能理论，我们认为在思想政治教育教学中可以通过以下几个途径增强学生运用具体思想行为的效能感。首先，让学生在日常生活活动中对选择正确的思想行为获得首次成功。因行为的成败经验是