1、“.....洛林森，罗星凯布卢姆教育目标分类学分间师生间的观点碰撞激发个体认知活力，健全个体人格。课堂组织基于主体间性的思考哈贝马斯认为，人类存在的基础并非是个体，而是建立在理解基础之上的个体之间的交往。教育作为社会交往的种特殊形态，不仅涉及教师和学生，还会涉及学生与学生之间的交往和互动，是个多主体交往的结果，因此也就出现了胡塞尔意义上的主体间性。胡氏否认了主体性的客观存在，认为主体性是通过外在于自身的客体的构造得以实现，因此我们所探讨的也并非实在的主体，而是需要在主体间和主客体之间的关系中来探寻存在的可能性，这不仅作用。而项目团队成员间的互助合作保证课程项目的顺利实施，这样，无论从团队内部还是团队外部来看，各方都具有正向的循环反馈作用。成员交流学习网络到人际网络的延展如约翰兄弟所言，合作式学习会产生个结果......”。

2、“.....事实证明，体验式教学逻辑所运用的小组合作方法也取得了相似成效。首先，学生课程项目实施包括小组讨论全员决策以及代表汇报等诸多过程，每次结果都离不开团队成员的共同努力，同学和老师对团队成果的评定和对团队成员努力的积极赞誉都会在客观上提升团队成员体验式教学逻辑的实践与反思论文原稿延伸于日常生活中，其中比较有代表性的当属学习网络的形成与延展。网络构建从个体到群体的演绎体验式教学逻辑实施中最重要的依托就是学习小组的组建。通过这种方式将学生的学习模式由个体独立学习变为小组合作学习，由此将基本学习单位由个体变为群体，并成功将独立的学习节点发展为学习网络组织。学习网络之所以能够形成首先基于知识不对称原理。所谓知识不对称是指网络成员掌握的信息或知识少于网络所能提供的信息或知识，从而产生网络对成员的吸引力，使得网络得以维持和运转......”。

3、“.....以此来共同完成课程学习。在最初的小组成立时更多的是强调成员同质性，以保证选题协议的顺利达成和团队合作效率最大化。进步的团队整合过程中，体现了小组的动态运行机制，方面，团队目标的实现有赖于先期成员和后期成员的共同努力，需要成员间的相互支持与合作另方面，由于竞争机制的引入，后期成员是作为淘汰者或失败者进入团队，他们对团队任务的认知可能会与先期成员不致，因此，无论对于先期成员还是后期成员来说他们在团队任务进行中不仅需要着手解决原有竞争的遗留问题康个维度衡量合作学习所产生的效用。其中个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关，而人际关系则归属于社会互动层面。通过合作学习的进行，不仅能够提升个体的实践能力，锤炼个人意志，还能够促进人际交往，增强社会适应性。体验式教学逻辑正是在团队成员的持续互动中达到了约翰逊兄弟所设定的各项目标。首先......”。

4、“.....也伴随教师和其他同学的积极参与，从客观上增强了师生和生生之间的互动，促进相互关系的发展。其次，通过竞争机制的引入促使各项目团队为了获取胜无可否认，实际教学操作中，教师作为知识的垄断者，教学计划的制订者，课堂的组织者，成绩的评定者，相对于学生来说具有先天的优势，在教学中很容易由主导地位变为主体地位。体验式教学的初衷就是要复归教师在课堂中的主导作用，让渡部分课堂教学的主动性给学生，使学生由原来的知识接收者变为知识参与者和建构者，真正实现学生的主体地位。具体来说，社会调查原理与方法体验式教学逻辑借助课程项目来具体实施，即在讲授完社会调查选题的文本知识后组织全体同学进行分组选题，每组同学通过上台演讲的方式说明选体的关系，学会合作中的妥协与适应，达到提高情商的目的。主体参与，情境共建体验式教学逻辑的实施社会调查方法分为定量研究和定性研究两大方法论体系......”。

5、“.....在具体授课过程中涉猎所有内容并不现实，因此，在具体操作中，综合考虑理论性技术性可操控性等因素后选择定量研究中的问卷调查为主要授课内容，并进行课程项目实训。从文本到行动体验式教学逻辑的确立社会调查原理与方法的授课内容包括两个部分理论讲授和实践操作。教师在授课中需要合理安排课堂时间，充分调动学生课两个场域，平衡理论和实践的关系，达到文本知识转化为具体实践这终极目标。属性复归师生角色转变在教学中，以教师为主导，以学生为主体的教育理念已经成为共识，但是教师的主导作用如何发挥发挥到何种程度，学生的主体地位如何实现则成为实际教学中的难点。因此，体验式教学逻辑设计首先就从教师和学生的具体角色入手进行改变。体验式教学逻辑的实践与反思论文原稿。多维目标智商与情商同步提高年，美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知情感和动作技能个目标领域。据此......”。

6、“.....在教学中很容易由主导地位变为主体地位。体验式教学的初衷就是要复归教师在课堂中的主导作用，让渡部分课堂教学的主动性给学生，使学生由原来的知识接收者变为知识参与者和建构者，真正实现学生的主体地位。具体来说，社会调查原理与方法体验式教学逻辑借助课程项目来具体实施，即在讲授完社会调查选题的文本知识后组织全体同学进行分组选题，每组同学通过上台演讲的方式说明选题，由教师和全体同学对选题进行评点，而后引入竞争淘汰机制，对学生和选题进行重新整合，直至完成课程所设项目与项目之间的竞争，还包括成员间对问题理解的竞争，当然还包括团队成员任务分配的竞争，只是所有竞争都是建立在成员合作与互动的基础之上，以竞争促合作。持续互动，内外兼修约翰逊兄弟是最早在美国对合作学习理论进行科学系统研究并将其运用于课堂实践的研究群体之......”。

7、“.....其中个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关，而人际关系则归属于社会互动层面。通过合作学习的进行，不仅能够提升个体的实践体验式教学逻辑的实践与反思论文原稿参与的积极性，达到学中练练中学的目的。为此，在教学中引入了体验式教学逻辑，力求在授课过程中，尊重教师和学生两个主体，连接课堂和生活两个场域，平衡理论和实践的关系，达到文本知识转化为具体实践这终极目标。属性复归师生角色转变在教学中，以教师为主导，以学生为主体的教育理念已经成为共识，但是教师的主导作用如何发挥发挥到何种程度，学生的主体地位如何实现则成为实际教学中的难点。因此，体验式教学逻辑设计首先就从教师和学生的具体角色入手进行改变。体验式教学逻辑的实践与反思论文原稿。生在文本知识向操作技能的转化上着重突出过程性，技能目标实现上具有整体性全面性连贯性的特征。与前两个目标不同......”。

8、“.....即课程项目实施形式来实现。在社会调查原理与方法课程项目实施中本着尊重个体分工合作平等互助有序竞争奖惩分明共同提高的原则来组建项目团队，项目实施过程中在给予个人充分的空间发挥自身能力的同时，又通过团队约束来保证成员之间的交流与合作，并引入竞争机制建立团队荣誉感，引入淘汰机制磨炼团队成员意志力，最终使他们在合作竞争中学会处理自我与他人个体与员合作的可持续性。充分合作，有序竞争合作学习发端于美国，自世纪年代末年代初引入中国以来已经逐步成为种主流倡导的学习模式。合作学习可以归结为种模式，即师生合作模式生生合作模式师师合作模式和全员互动模式。体验式教学逻辑所倡导的是以生生互动模式为主的全员互动，即在课程项目实施中以团队内部的生生互动为主，在项目实施的同时引入教师和其余学生的共同参与，以此来共同完成课程学习。在最初的小组成立时更多的是强调成员同质性......”。

9、“.....进步的团队整合过程设定为个层面，即知识目标技能目标和情感目标。知识目标无疑是指学生对授课中文本知识的掌握，技能目标承载于课程项目实施文本知识向实践知识的转化之中，而情感目标则是贯穿于课程项目的始终。首先，从知识目标来看，体验式教学不仅强调教师对文本知识的传授，更强调学生对文本知识的吸收和转化，教学过程不仅强调教师的教，更加注重学生的学，最大限度地提高课堂效率。其次，从技能目标上看，教学过程被分为几个主要阶段进行实际训练，每阶段都有明确的目标和内容，各个阶段之间具有明确的递进式的先后联系，的所有步骤。通过这过程，学生不再只是课堂知识的被动接受者，而是知识的主动应用者，教师不再只是文本知识的传递者，而是基于文本知识和实践知识之上的辅助者引导者，真正发挥了教师的主导作用，实现了学生的主体地位......”。