1、“.....才能获得有效转化的前提。在人类实践活动中，辩证法有了真正的生命力。世界和人类历史首先是我们现实存在和生活的历史与世界，其次才作为认识对象出现。自然界不是纯粹的实践的唯物主义和历史唯物主义本身便是，相通和致的。戴维麦克莱伦下的判断是正确的，马克思的辩证法的核心是主观因素和客观因素的统。这个统是以差异作为前提的。也许是因为文化的差异，我们的语言习惯中对于统的理解主要是致，合而为，而对于德国哲学家来说，统首先表明的是差异。这个原则同样适用于马克思主义基本原理教材与教学的有效转化论文原稿未来会怎样。这样有助于学生融会贯通，从整体上理解马克思主义的基本思想。马克思主义基本原理教材与教学的有效转化论文原稿。有效解决教材中的概念术语与日常教学语言的转化......”。

2、“.....概念术语不是日常语言不能望文生义。如果从字面上，只是按日常语言简单原理概论课程的章节体系直到最近版基本的内容结构依旧是马克思主义哲学马克思主义政治经济学和科学社会主义这个部分。在教学中需要将这个部分转化为通过条线索可以贯穿其中的逻辑体系。从马克思主义对人类生活世界的分析入手，劳动实践就是最为核心的概念。我们可以重新概括全书的逻辑思路。第章，世界的是有效怎样转化才能有效什么需要转化，需要转化什么我们的教学对象是全日制的本科生，涵盖了各个专业的学生，多方面原因决定了这些同学绝大多数没有条件也不可能去完整或较完整地阅读马克思主义的经典著作。他们甚至读不懂目前我们使用的马克思主义基本原理概论这本教材。因此......”。

3、“.....目前，对理论体系与教学体系的有效转化和教材体系与教学体系的有效转化这两个方面的研实践去理解，不是从主观方面去理解。物质是实践的对象而不是与我们无关的客观存在。在这个意义上，世界的物质统性，实际上是世界作为实践的世界。摘要马克思主义基本原理的理论体系教材体系与教学体系的有效转化，在逻辑上包含了这样两个问题第，什么需要转化，需要转化什么是将教材的章节体系转化为教教材与教学的有效转化论文原稿。摘要马克思主义基本原理的理论体系教材体系与教学体系的有效转化......”。

4、“.....什么需要转化，需要转化什么是将教材的章节体系转化为教学的逻辑体系，是有效地解决教材中的概念术语与日常的教学语言的转化。第，什么是有效，怎样转化才能有效即社会主义这个部分。在教学中需要将这个部分转化为通过条线索可以贯穿其中的逻辑体系。从马克思主义对人类生活世界的分析入手，劳动实践就是最为核心的概念。我们可以重新概括全书的逻辑思路。第章，世界的物质性其实就是劳动实践的对象第章，认识的本质其实就是劳动实践中作为主体的人类，他们自身认知和专业的学生，多方面原因决定了这些同学绝大多数没有条件也不可能去完整或较完整地阅读马克思主义的经典著作。他们甚至读不懂目前我们使用的马克思主义基本原理概论这本教材。因此，教师的作用就显得尤为重要......”。

5、“.....问题在于，哪些需要转化具体有哪些环马克思主义基本原理教材与教学的有效转化论文原稿的逻辑体系，是有效地解决教材中的概念术语与日常的教学语言的转化。第，什么是有效，怎样转化才能有效即通过教学设计，实现让学生学懂认同，从而作为他们自己基本的世界观与方法论。这两个问题左右了我们如何进行教学设计，以实现教学目的，达到预期的教学效果。类的现实活动的影响。循着上面的分析，世界，就在人类实践活动中呈现出自身来。正如马克思在关于费尔巴哈的提纲第条中批判切旧唯物主义的共同特点时所说的那样，从前的切唯物主义包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是对事物现实感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动......”。

6、“.....目前，对理论体系与教学体系的有效转化和教材体系与教学体系的有效转化这两个方面的研究，存在以下几点不足第，对有效性的理解和把握不够明确第，未能有效地解决教材中的概念术语与日过教学设计，实现让学生学懂认同，从而作为他们自己基本的世界观与方法论。这两个问题左右了我们如何进行教学设计，以实现教学目的，达到预期的教学效果。关于第章世界的物质性及其发展规律，我们先将它以问题的方式提出我们生活的世界是怎样的世界既是我们活动的场所也是我们行动的结果，它实际上受着践的关系，第章，人类社会及其发展规律就是人类劳动实践的结果第章第章，关于资本主义的本质和发展......”。

7、“.....则是按照人类劳动实践的逻辑未来会怎样。这样有助于学生融会贯通，从整体上理解马克思主义的基本思想。马克思主义基本原理节如何在教学内容的设计中体现出来将教材的章节体系转化为教学的逻辑体系如何沟通和梳理全书的逻辑关系，这对教学来说非常重要。如果我们强调马克思主义的科学性，那么首要的就是逻辑性。马克思主义基本原理概论课程的章节体系直到最近版基本的内容结构依旧是马克思主义哲学马克思主义政治经济学和科的教学语言的转化问题第，缺少从教学对象这个视角来分析有效转化第，对什么需要转化和需要转化什么分析不足。本文限于篇幅，将主要讨论逻辑上较为核心的两个问题第，什么需要转化，需要转化什么第，什么是有效怎样转化才能有效什么需要转化......”。

8、“.....有效解决教材中的概念术语与日常教学语言的转化，是教材体系向教学体系转化中的另个重要环节第，概念术语不是日常语言不能望文生义。如果从字面上，只是按日常语言简单理解，那就是误解，转化是无效的。关键词马克思主义基本原理有效性逻辑体系形而上学语言日常语言中图分类号文献标志码文章编然界，而是历史的自然，寨沟喀纳斯湖上海的佘山都现实地呈现于我们，而不是那个明信片上的风景照。在这个意义上辩证唯物主义与实践的唯物主义和历史唯物主义本身便是，相通和致的。戴维麦克莱伦下的判断是正确的，马克思的辩证法的核心是主观因素和客观因素的统。这个统是以差异作为前提的。也许是因为那个有名的论断历史与逻辑的统，首要的是历史不同于逻辑......”。

9、“.....其实这个名称本身就说明了社会生活中的多样性和差异性，因此才需要它们彼此和谐发展，而不是消灭差异。马克思主义基本原理教材与教学的有效转化论文原稿。第，对马克思主义基本原理概论课程中的核心概念及概念史解，那就是误解，转化是无效的。在人类实践活动中，辩证法有了真正的生命力。世界和人类历史首先是我们现实存在和生活的历史与世界，其次才作为认识对象出现。自然界不是纯粹的自然界，而是历史的自然，寨沟喀纳斯湖上海的佘山都现实地呈现于我们，而不是那个明信片上的风景照。在这个意义上辩证唯物主义质性其实就是劳动实践的对象第章，认识的本质其实就是劳动实践中作为主体的人类，他们自身认知和实践的关系，第章，人类社会及其发展规律就是人类劳动实践的结果第章第章......”。