1、“.....在基础课教学过程中，把教材与教法学法及教学对象者相结合，实现教材体系向教学体系认知体系递进转化，往往需要纠正在基础课现实教学中依然存在的教材体系的本本主义教学认知体系的经验主义取消主义等各种倾向。首先，教材教学，增强大学生对大学新生活教育理想信念教育道德品质教育法制教育以及践行社会主义核心价值观的认知体验。关键词思想道德修养与法律基础课教学实效性提升中图分类号文献标志码文章编号思想道德修养与法律基础课的目的是对大学生开展社会主义道德教育和法制教育，引导大学生提高思想道德素质和法律素质。提升基础课教学实效性是实现上述教学目标的有效路径，提升思想道德修养与法律基础课教学实效性新探论文原稿实现教材体系向教学体系认知体系递进转化......”。

2、“.....而取消主义则直接否定把教材与教法学法及教学对象相结合，相同点在于都力图用教材体系诠释教材体系教学体系和认知体系。取消主义与教学认知体系的经验主义的主要区别在于教学认知体系的经验主义形式上没有否定把教材系向学生的认知体系和信仰体系的转化，提升基础课教学实效性也就成了镜中之花，水中之月。其次，教学认知体系的经验主义的盲点在于忽视了基础课教材体系在实现教学体系向认知体系转化中的地位和作用，忽视了对教材的深入钻研，单方面从教学体系认知体系出发，片面研究教法学法教学对象，力图从狭隘的教学体系和学生的认知体系的研究中找到提升基础课教学实效性的路材与教法学法及教学对象者相结合，可以解决在处理教材体系向教学体系认知体系者递进转化问题上滑向者的困境，从而有效克服了教材体系教学体系与学生的认知体系张皮的基础课教学困境。在基础课教学过程中......”。

3、“.....实现教材体系向教学体系认知体系递进转化，往往需要纠正在基础课现实教学中依然存在的教材体系的本本主义教学认知体系关键词思想道德修养与法律基础课教学实效性提升中图分类号文献标志码文章编号思想道德修养与法律基础课的目的是对大学生开展社会主义道德教育和法制教育，引导大学生提高思想道德素质和法律素质。提升基础课教学实效性是实现上述教学目标的有效路径，为此，笔者主要从以下几方面进行探究。有效组织实施参与式体验式的基础课校外实践教学，增强大学生对大学新生的倾向。再次，取消主义的倾向在于取消教材与教法学法及教学对象者相结合，取消实现教材体系向教学体系认知体系递进转化。它与教材体系的本本主义的主要区别在于教材体系的本本主义形式上默认把教材与教法学法及教学对象相结合，而取消主义则直接否定把教材与教法学法及教学对象相结合......”。

4、“.....取消主系递进转化，往往需要纠正在基础课现实教学中依然存在的教材体系的本本主义教学认知体系的经验主义取消主义等各种倾向。首先，教材体系的本本主义的倾向在于把基础课教材当作教条，思想僵化，单方面从基础课教材体系出发，忽视了教学体系和学生的认知体系，割裂了教材与教法学法及教学对象者的联系，否定了教材体系向教学体系认知体系的递进转化，忽视了教科学评定基础课的实践考核成绩。通过完善基础课的考评机制，把理论考核与实践考核相结合，引导大学生将思想道德和法律基础理论知识内化于心外化于行，提升基础课教学实效性。堅持把教材与教法学法及教学对象相结合，实现教材体系向教学体系认知体系的递进转化实现教材体系向教学体系认知体系递进转化，是提升基础课教学质量针对性和实效性的第要义。把教材与教法学面笔试的考核形式，创造条件逐步推行无纸化考核模式，不仅考核学生对书本知识的掌握......”。

5、“.....是探索并完善基础课实践考核方式。实践考核成绩的评定相对比较复杂，还需要结合学生从事社会实践所涉及第方的意见，以便科学评定基础课的实践考核成绩。通过完善基础课的考评机制，把理论考核与实践考核相结合，引导大学生提升思想道德修养与法律基础课教学实效性新探论文原稿义与教学认知体系的经验主义的主要区别在于教学认知体系的经验主义形式上没有否定把教材与教法学法及教学对象相结合，形式上没有否定实现教材体系向教学体系认知体系递进转化而取消主义则直接否定了把教材与教法学法及教学对象相结合教材体系向教学体系及认知体系递进转化，其相同点在于都力图用教学体系及认知体系诠释教材体系教学体系和认知体系。教学对象，力图从狭隘的教学体系和学生的认知体系的研究中找到提升基础课教学实效性的路径和方法......”。

6、“.....在其逻辑和现实语境中都没有实现教材与教法学法及教学对象者相结合，从而人为地割裂了教材体系与教学体系认知体系的关系，从而陷入了淡化弱化教材体系而实现教学体系向认知体系转化教材体系的本本主义的主要区别在于教材体系的本本主义形式上默认把教材与教法学法及教学对象相结合，而取消主义则直接否定把教材与教法学法及教学对象相结合，相同点在于都力图用教材体系诠释教材体系教学体系和认知体系。取消主义与教学认知体系的经验主义的主要区别在于教学认知体系的经验主义形式上没有否定把教材与教法学法及教学对象相结合，形式上没有否定实学的对象是学生而不是书本。这样就无法实现教材体系向教学体系的转化，进而无法实现教学体系向学生的认知体系和信仰体系的转化，提升基础课教学实效性也就成了镜中之花，水中之月。其次......”。

7、“.....忽视了对教材的深入钻研，单方面从教学体系认知体系出发，片面研究教法学及教学对象结合起来，是实现教材体系向教学体系认知体系递进转化的条最基本的原则。把教材与教法学法及教学对象者相结合，可以解决在处理教材体系向教学体系认知体系者递进转化问题上滑向者的困境，从而有效克服了教材体系教学体系与学生的认知体系张皮的基础课教学困境。在基础课教学过程中，把教材与教法学法及教学对象者相结合，实现教材体系向教学体系认知体将思想道德和法律基础理论知识内化于心外化于行，提升基础课教学实效性。应当改变基础课长期依靠单卷面笔试的考核形式，创造条件逐步推行无纸化考核模式，不仅考核学生对书本知识的掌握，更注重考核学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。是探索并完善基础课实践考核方式。实践考核成绩的评定相对比较复杂，还需要结合学生从事社会实践所涉及第方的意见......”。

8、“.....其相同点在于都力图用教学体系及认知体系诠释教材体系教学体系和认知体系提升思想道德修养与法律基础课教学实效性新探论文原稿提升思想道德修养与法律基础课教学实效性新探论文原稿。应当改变基础课长期依靠单提升思想道德修养与法律基础课教学实效性新探论文原稿遮蔽了教材体系向教学体系认知体系的递进转化，在其逻辑和现实语境中都没有实现教材与教法学法及教学对象者相结合，从而人为地割裂了教材体系与教学体系认知体系的关系，从而陷入了淡化弱化教材体系而实现教学体系向认知体系转化的倾向。再次，取消主义的倾向在于取消教材与教法学法及教学对象者相结合，取消实现教材体系向教学体系认知体系递进转化。它与体系的本本主义的倾向在于把基础课教材当作教条，思想僵化......”。

9、“.....忽视了教学体系和学生的认知体系，割裂了教材与教法学法及教学对象者的联系，否定了教材体系向教学体系认知体系的递进转化，忽视了教学的对象是学生而不是书本。这样就无法实现教材体系向教学体系的转化，进而无法实现教学体系向学生的认知体系和信仰体系的转化，提升基为此，笔者主要从以下几方面进行探究。堅持把教材与教法学法及教学对象相结合，实现教材体系向教学体系认知体系的递进转化实现教材体系向教学体系认知体系递进转化，是提升基础课教学质量针对性和实效性的第要义。把教材与教法学法及教学对象结合起来，是实现教材体系向教学体系认知体系递进转化的条最基本的原则。把教材与教法学法及教学对象者相结合，可以解决在教法学法及教学对象相结合，形式上没有否定实现教材体系向教学体系认知体系递进转化而取消主义则直接否定了把教材与教法学法及教学对象相结合教材体系向教学体系及认知体系递进转化......”。