1、“.....玩手机睡觉现象明显减少，并且因为自己心中已有话可说，变得积极举手发言。如果对讨论内容很感兴趣，学生会在课下阅读大量相关文章，即使由于课业压力不会马上付诸行动，也会在他们性，导致学生对外国文化兴趣缺失。而且文化课作为语言补充类课程，大多安排在下午，学生的精神相对松散，上课玩手机睡觉走神现象严重。另外，文化课学分低，考前突击也能获得较为理想的成绩，相比其他西语课程的压力，学生更倾向于把时间用于语言学习。对于性格内向的同学，教师应加以督促并予以鼓励，不以学生的回答是否完美为评判准则，而以学生是否突破自我取得进步为标准。如对于在大家面前羞于表达的学生，只要她主动举手，对她来说就是进步对于说话声音较小的同学，能够做到让班里每位同学都听清，就是进步对于敢于发言却表达不清观点的同学，能够利用首先其次或方面另方面進行总结分析的同学，这也是进步。另外......”。

2、“.....从而帮助学生提升对不同意见和想法的容纳度，让学生从理智的角度出发，思考辨别问题。学生在课上进行积极思考后，会对老师上课强调的重点内容留下深刻印象，并会在脑海中浮现全部知识点的整体框架，而不仅仅是支离破碎的几个概念。并且在思考后的集体发言中，学生会认真思索他人的观点，玩手机睡觉现象明显减少，并且因为自己心中已有话可说，变得积极举手发言。如果对讨论内容很感兴趣，学生会在课下阅读大量相关文章，即使由于课业压力不会马上付诸行动，也会在他们心中留下颗求知的种子，等待其发芽结果。同时，发言的过程也是对自身表达能力的锻炼，帮助学生认识到，如何能让自己的观点更加有说服力更加从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革论文原稿怀西班牙教育制度简介河北师范大学学报教育科学版，。从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革论文原稿。对于性格内向的同学，教师应加以督促并予以鼓励......”。

3、“.....而以学生是否突破自我取得进步为标准。如对于在大家面前羞于表达的学生，只要她主动举手，对她来说就是进步对于说话声音较小的同学，能够做到让班里每位同学都听清，就是进步对于敢于发言却表达不清观点的同学，能够利用首先其次或方面另方面進行总结分析的同学，这也是进步。另外，在集体讨论或小组讨论之前，要让学生意识到大家是个集体，在个团队里交流合作，要有团队意识。对于有想法却又不敢主动发表意见的同学，组员要予以鼓看法。鉴于文化课性质和学生普遍重视度不高等原因，需教师在课堂上不断重复重要知识点，并将所学知识点融入新内容中，引导学生对比思考等。另外，学生虽然对枯燥乏味的文化知识缺乏重视，但学生的求知欲望和学习欲望十分强烈，对锻炼各方面能力的活动也十分热衷。因此，教师在上课时应不断向学生强调文化课每堂课每项任务的作用......”。

4、“.....当学生明白自己在课堂中的每个分钟十分钟所能达到的作用时，其课堂积极性将会显著提高。结语世纪核心素养要求学生在求学阶段具备能夠适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这不仅是对学生的要求，更是对教师能力要学生按要求完成。做课堂展示最重要的点是要求学生脱稿，且幻灯片的内容不宜过多。如果允许学生读稿，则场看似完整的展示，却意味着学生并没有在课下用功，其仅仅完成了知识点的查找，而没有将琐碎的知识进行梳理，重新组成自己的知识框架。若要求学生以自己的理解方式对知识点进行梳理，学生则需在课下查阅大量自己感兴趣的资料，将对自己展示的内容留下深刻印象。同时，要求学生以观众为主体，考虑观众的接受能力，调整演讲的语音语调及说话音量，吸引观众注意。同时，当做展示的学生努力活跃课堂气氛时，能帮助其转移注意力，减少紧张情绪。课堂展示的首要目的是帮助听众学生扩充知识......”。

5、“.....因此课堂展示内容与西班近年来，国内要求重视核心素养以及培养学生思维能力的呼声日益高涨，却鲜有文章提及培养外语学生核心素养的具体措施。理论与实践的差距，使得国内高校实施核心素养培育的过程缓慢，使得教育者的再呼吁成为纸上空谈。因此，本文的目的在于，结合欧盟高等教育培训框架及西班牙各高校授课方式，以培养学生核心素质为前提，提出利用西班牙语国家文化课提高高校学生外语素质能力的具体措施，以及如何应对实践过程中所遇到的种种问题。欧盟框架中大核心素养之即为使用外语交流，其定义为在适当范围的社会文化情景中理解表达与解释的能力跨文化理解交流与协调能力。欧盟要求外语学习者所掌握的是跨文化交流协调的能力，而不仅仅是掌握单论。从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革论文原稿。归根结底，核心素养发展的目的是全方位培养学生的能力，其中包括综合思维能力和实践能力等。所谓综合思维能力......”。

6、“.....把点点的学习方式转化为点面的学习方式，而不仅是简单地按部就班地学习些零碎知识点。同时，为全方位培养学生的综合思维能力，传统的填鸭式教学已不适应新形势下的语言教学模式，其授课方法应与时俱进有所创新。而事实证明，文化课具备培养学生综合思维能力的基础。真正的思想是理性的选择和独立思考的结果，这离不开定的科学文化审美文化宗教文化做基础。而学习不同的文化，能够帮助学生丰富其思维方式。授课方法应与时俱进有所创新。而事实证明，文化课具备培养学生综合思维能力的基础。真正的思想是理性的选择和独立思考的结果，这离不开定的科学文化审美文化宗教文化做基础。而学习不同的文化，能够帮助学生丰富其思维方式。因此，在定文化程度的基础上进行反思，并通过反思培养其逻辑思维能力批判思维能力，这与世纪高等教育目标不谋而合。相比之下，文化课实践能力培养方面相对较弱......”。

7、“.....学生学习较为被動，在书面考试压力下，较易忽略实践能力培养，对教学计划中安排的实践项目并不配合。再者，由于教学资源有限，如介绍国外文化的博物馆并不多见，无法多次跟西班牙及拉美人进行近距离接触等，使得学生在学习相应鲜有文章提及培养外语学生核心素养的具体措施。理论与实践的差距，使得国内高校实施核心素养培育的过程缓慢，使得教育者的再呼吁成为纸上空谈。因此，本文的目的在于，结合欧盟高等教育培训框架及西班牙各高校授课方式，以培养学生核心素质为前提，提出利用西班牙语国家文化课提高高校学生外语素质能力的具体措施，以及如何应对实践过程中所遇到的种种问题。欧盟框架中大核心素养之即为使用外语交流，其定义为在适当范围的社会文化情景中理解表达与解释的能力跨文化理解交流与协调能力。欧盟要求外语学习者所掌握的是跨文化交流协调的能力，而不仅仅是掌握单的知识点，这与我国核心素养要求大体致......”。

8、“.....但学生的求知欲望和学习欲望十分强烈，对锻炼各方面能力的活动也十分热衷。因此，教师在上课时应不断向学生强调文化课每堂课每项任务的作用，告知其积极参与讨论的好处踊跃发言的作用限制演讲时间所锻炼的能力等等。当学生明白自己在课堂中的每个分钟十分钟所能达到的作用时，其课堂积极性将会显著提高。结语世纪核心素养要求学生在求学阶段具备能夠适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这不仅是对学生的要求，更是对教师能力要求的重大飞跃。教师在备课及教学过程中，应以学生发展为基础，发挥教师主观能动性，及时发现问题处理问题，随时引导学生进行正确的沟通与互动。而文化课作为西班牙语教学的边缘课程，从核心素养看西班牙语国家文化课教学改革论文原稿此，在定文化程度的基础上进行反思，并通过反思培养其逻辑思维能力批判思维能力，这与世纪高等教育目标不谋而合。相比之下......”。

9、“.....传统教学模式下，学生学习较为被動，在书面考试压力下，较易忽略实践能力培养，对教学计划中安排的实践项目并不配合。再者，由于教学资源有限，如介绍国外文化的博物馆并不多见，无法多次跟西班牙及拉美人进行近距离接触等，使得学生在学习相应文化知识后，并没有较多机会运用。若院校并没有有意识地组织并鼓励学生参加文化知识竞赛或相关文化主题的节目演讲等，学生在国内学习期间运用到相关文化知识将少之又少，而文化课对培养学生实践能力将会毫无成效。学生对教材的讲解进行补充，敢于质疑教师，提出不同的见解。另外，教师在教学过程中，也应避免使用下定论的教学方式，或使用带有倾向性的词语。教师应鼓励学生从教材中解放出来，涉猎各种书籍研读专家言论，并学会整合各方面内容，形成自己独立的观点。为做到以上几点，首先要求教师客观地讲解问题，不带有主观思想片面地引导学生......”。