1、“.....同样社会这方面也不能忽器，人与人之间缺乏交流合作，个体看不到生活的意义和价值。最后，在兴起于世纪十年代的反社会主流文化的青年运动中，青年们抵抗社会的主流价值观，为追求种精神更加自由的生活而不懈努力。罗杰斯在这样的社会背景下，看到了学校生活和教育政策的种种弊端，因而开始了他对教学的思考。自主探究与合作相结合的学习方式对培养学生的合作意识责任意识创新能力实践动手能力等都有积极的影响。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，并且人类今后面临的问题将越来越复杂，要解决问题，靠个人社合力办教育罗杰斯观察到这样的现象学校和社区很少联系，孩子与家长有隔阂很少有成人愿意花时间关心学习的事情，学校也少以积极的方式主动向家长或其他社区成员寻求帮助，或鼓励他们给予学校帮助。当代社会出现了让人很难过的现象家长把孩子送到学校之后，就觉得教育是学校的责任......”。

2、“.....社会也开始对学校教育加以指责，似乎教育与社会无关。这就出现了家长失责社会卸责学校全责的局面。殊不知，教育是无处不在的，学校的职能也是有限的，单靠学校方，恐怕教罗杰斯的自由学习观及其当代价值论文原稿教法，罗杰斯，弗雷伯格自由学习伍新春，管琳，贾容芳，译北京北京师范大学出版社，岳刚德论自由学习和学习自由全球教育展望，傅林，高瑜静悄悄的革命卡尔罗杰斯的自由学习观研究湖南师范大学教育科学学报，熊川武，江玲论学生自主性教育研究，范魁元，杨家福论学生学习方式的转变教育科学研究，张勇从沟通走向合作形成家校教育合力的必然途径教育科学研究，张先彬自由学习培养学生创新素养之策略中国教育学刊，。罗杰斯的自由学习观及其当代价值论文原稿。自主探究与联系。这些校外的资源对学生的学习是很有意义的，要善于利用校外资源。重视学生自我评估评估是整个教学过程的重要环节......”。

3、“.....以使其能更好地学习。罗杰斯提出要让学生进行自我评估，他认为对学习进行自我评估是使自发学习成为自觉学习的主要途径，是使学生对自己的学习更加负责的途径。教育应该给孩子个开阔的成长空间，为他们创设自由成长的机会，让他们通过自己的选择来引领自己，不断走进自己所选择的未知天地去探索鼓励他们在学习生活过程中不断重新认识自己，世界各国教育界的关注，同样社会这方面也不能忽视，家校社应形成教育合力，共同为教育事业贡献分力量。家校社之间的沟通和互动是促进学生发展的平台和手段，但互动和沟通决不能只停留于表面的交流，而是要走向新的阶段合作，在沟通的基础上寻找有效的合作方式和途径，为学生的全面健康发展创造更好的教育环境。引进校外辅导员罗杰斯的开放自由学习思想倡导以人为中心的学习社区，学校从校外请来促进者，这些促进者通常是从事行业的专家......”。

4、“.....传统关于学习。罗杰斯认为学习可分为两类，种是无意义音节的学习，另种是有意义的学习。有意义的学习才是学习的本质。有意义的学习包括个要素是个体参与的质量，即人的整个身心无论是情感还是认知都应该参与学习活动是参与的自发性是渗透性，即有意义学习可以影响学习者的行为态度甚至人格是有关学习者对事件的评价，评价的核心应集中在学习者身上。由此看来，罗杰斯所说的自由学习是指个体基于自己内在的需求愿望兴趣等自发地负责地做出选择，并促使自己行为态度甚至人格发生积极变化的学习。的专家来做促进者，给师生带来最新的理念。另外，罗杰斯主张利用社区资源，他认为借助于社区中的学习资源就是个有效促进学生自由学习的途径。在现代社会，科学技术迅速发展，知识量猛增，在课堂中的知识已远远不够，这时候就需要学校向外开放，使家庭社会与学校合力为学生提供学习资源。罗杰斯的自由学习观及其当代价值论文原稿......”。

5、“.....自由学习包括自由与学习两个方面。在自由学习这本著作中，罗杰斯对自由与学习都进行了阐释，从中可以行了阐释，从中可以了解自由学习的内涵。关于自由。罗杰斯认为自由是指人的内在因素，而不是我们常说的有多少种可以选择的事物或出路那样的外部因素。这种自由是内在的主观的存在的自由。这种自由就是鼓励个体不断走进自己所选择的未知天地去探索就是发现自身内在的意义就是用于对选择的自我承担责任就是个体在生活中不断重新认识自己，是个过程而不是最终结果。自由者，不仅其人生大事是自由意志与自主选择的结果，他在自己的整个人生中都自发自由负责任的扮演着重要角色。自主性。自主性习，另种是有意义的学习。有意义的学习才是学习的本质。有意义的学习包括个要素是个体参与的质量，即人的整个身心无论是情感还是认知都应该参与学习活动是参与的自发性是渗透性......”。

6、“.....评价的核心应集中在学习者身上。由此看来，罗杰斯所说的自由学习是指个体基于自己内在的需求愿望兴趣等自发地负责地做出选择，并促使自己行为态度甚至人格发生积极变化的学习。这种学习不是将个体捆绑在教室的凳子上，往他们的脑子里灌是学生学习的主要评估者，对学生学习的评估手段主要是考试。这种评价方式当然也有定的优势，但对学习者的评估仅仅依靠考试成绩是不够的，学生的学习所得不仅是最后显示在答题卷上的那些知识，还有其他非认知成分，就像座冰山，水上那部分容易看见，而水下的那部分呢因此，要重视除考试之外的评估手段，让学生进行自我评估，辅之以其他的评估方式，建构多样化的评价体系。参考文献吴颖民战后美国基础教育课程改革的特点及其启示课程教材教法，罗杰斯，弗雷伯格自由学习伍新春，管罗杰斯的自由学习观及其当代价值论文原稿了解自由学习的内涵。关于自由......”。

7、“.....而不是我们常说的有多少种可以选择的事物或出路那样的外部因素。这种自由是内在的主观的存在的自由。这种自由就是鼓励个体不断走进自己所选择的未知天地去探索就是发现自身内在的意义就是用于对选择的自我承担责任就是个体在生活中不断重新认识自己，是个过程而不是最终结果。自由者，不仅其人生大事是自由意志与自主选择的结果，他在自己的整个人生中都自发自由负责任的扮演着重要角色。有思想的人，并不是可以任人摆布的玩偶，将学生捆绑在凳子上只会使他们感觉自己在被动地学习，从而对学习产生厌恶感。在这种压迫的情境中，行动者被剥夺或部分剥夺了自主的自由，丧失了自主权，现实自主性便无从谈起。开放性。自由学习观的开放性是相对于封闭性而言的，学生学习应是开放的，而不是仅仅局限于在课堂或者说在学校。罗杰斯认为校园之外有丰富的知识和经验，应该充分利用校园外的资源来促进学生的自由学习......”。

8、“.....也就是可以请些校外从事行教学应是教师的责任。当代教育希望将学生培养成为全面发展的人，而教师作为培养学生的专业人员并不是个全能的人，正所谓术业有专攻。引进校外辅导员也就是让社会上从事行业的专业人员来给学生讲学，这样的形式能给学生带来不样的体验，同时由专门从事这行业的专家来讲解会更加形象具体。比如说要学习消防知识，就可以请这片区的消防队的队员来学校给学生讲学，现场演示如何使用灭火器等，这样不仅能让学生学到知识，而且加强了学校与社会的联系。这些校外的资源对学生的学习是很有意义的行为主体按自己意愿行事的动机能力或特性。在自由学习这本著作中，罗杰斯批判了传统教育将个体牢牢地绑在凳子上，往他们脑子里塞满那些没有实际用处很快就被遗忘的东西。他主张的自由学习是要让学生在自己源源不断的好奇心的驱使下，吸收自己听到看到读到的有意义的东西......”。

9、“.....利用契约，学生可以自己决定学什么，自己计划怎么学。这样的方式有利于培养学生独立学习能力与自我规划能力，增加学生的学习兴趣，从而提高他们的学习自主性。其实在现实生活中，每个个体都是那些很快就会被他们遗忘的东西，而是要让学生在自己好奇心的驱使下自由学习，让他们学会学习。也就是说自由学习是学生自主发展的基本权利，在特定的学习情境中，学习者通过自我求知主体交往和自由表达等可能的学习途径建立与世界他人和学习共同体之间有意义的丰富关联性，并在学习过程中以种积极的心态逐渐开放自我，发展自我意识，塑造学习者健全人格。自由学习观的含义与特征自由学习的含义在罗杰斯看来，自由学习包括自由与学习两个方面。在自由学习这本著作中，罗杰斯对自由与学习都进琳，贾容芳，译北京北京师范大学出版社，岳刚德论自由学习和学习自由全球教育展望，傅林......”。