1、“.....明确纲要课在思政课中的功能定位，严格围绕教学大纲和教学内容，提出教学存在的问题，分享教学的经验，强化教学中的问题意识。同时，不定期召集教研室成员集体开会研究推进与纲要课有关的社会热点进教材进课堂进师生头脑。将中国梦教育融入中国近现代史纲要课堂教学实践中，结合课程教学目标和教学内容，讲解中国近现代史的发展优秀人才。年该校招生录取本科及预科少数民族学生比例达。目前民族院校纲要教学中学生相关基础知识教师观念认识及教學形式教学途径等方面，存在不同层面的制约影响课程实效性问题。立足民族院校的实际情况，始终坚持纲要课思想导向性，应整合优化教学内容统筹优化教学环节构建优化教学团队，不断提高课程教学质量。民族高校纲要课教学中存在的主要问题差异性大的问题非常突出纲要课主要是从民族高校中国近现代史纲要协同教学研究论文原稿学中的问题意识。同时......”。

2、“.....将中国梦教育融入中国近现代史纲要课堂教学实践中，结合课程教学目标和教学内容，讲解中国近现代史的发展主题即实现中华民族伟大复兴的中国梦。可以講解年鸦片战争后，中国人民不断奋起抗争努力探索，寻求强国的艰辛历程。尤其重点讲授中国共产党成立之后，取得中国革命建设和改充分依据学校的校情学生的学情，不断提升教师政治素养和专业水平，各相关部门之间加强交流沟通，形成教育合力。营造积极向上锐意进取的校风学风，文明和谐的校园文化，发挥出最大协同效应，更好地服务于少数民族大学生成长发展需要。参考文献习近平习近平谈治国理政第卷北京外文出版社，西北民族大学本科招生信息网积极分子的党课学习，坚持贯彻实施会课。积极在少数民族大学生中发展党员，努力地为少数民族少数民族地区的经济发展社会进步培养政治合格的人才干部直是民族院校立校之本......”。

3、“.....科学合理设计党史教学内容，为少数民族大学生入党积极分子培训班讲授专题性党课，从而延伸课堂，教学相长，不断提升自己的专业水平。同时教学团队要依据教学和学生的需求，搭建有定特色的纲要教育途径等综合化意识不强，影响纲要课整体效应的发挥纲要课堂理论讲授为主要教学方式，教师按照课程教学大纲和教材进行授课，较为注重学科体系和理论讲解，易造成教学方式的单，忽视学生主体意识。纲要课教学模式相对滞后，主要表现在讲演小组讨论知识竞赛辩论赛等学生参与式教学方法组织开展的力度不够从经典影视作品纪录片中选取教学短片等多媒体形式普及使用不到位。教学模式单呆板，教学功底与较高历史文化素养为课程教学奠定了严谨科学的基础。但思想政治理论课教师马克思主义理论系统学习有效化常态化相对不足。具体表现在民族院校教师定期培训研修参与各级思想政治理论学术会议学习吸收借鉴其他高校和老师宝贵经验少......”。

4、“.....此外，作为民族高校的思想政治政治理论课教师，对少数民族历史知识及少数民族地区发史文化哲学地方历史文化等方面的书籍，丰富知识结构。适当将近代以来少数民族和少数民族地区的正面人物和事件作为教学素材及案例运用到教学中。如讲授中国共产党成立时，可以简明扼要讲解水族出身的中共大代表邓恩铭烈士的英雄事迹。以及抗日战争时期，英雄不分民族回族抗日英雄马本斋的历史事迹。在蒙古语言文化学院上课时，讲授蒙古族开国上将乌兰夫光辉革命历程，为民族统国家富强做出的习有效化常态化相对不足。具体表现在民族院校教师定期培训研修参与各级思想政治理论学术会议学习吸收借鉴其他高校和老师宝贵经验少，民族院校少数民族地区高校之间利于教师培养提升的工作开展不够深入。此外，作为民族高校的思想政治政治理论课教师......”。

5、“.....以至于在教学实践中缺乏引用少数民族大学生熟知的民族地区的正面人物和事件教学注重学科体系和理论讲解，易造成教学方式的单，忽视学生主体意识。纲要课教学模式相对滞后，主要表现在讲演小组讨论知识竞赛辩论赛等学生参与式教学方法组织开展的力度不够从经典影视作品纪录片中选取教学短片等多媒体形式普及使用不到位。教学模式单呆板，教师对视频课件等现代化教学手段利用不强。大学生思想政治教育的主要途径为课堂理论教学校园文化活动及社会实践。目前纲要课的实践教民族高校中国近现代史纲要协同教学研究论文原稿现状等知识掌握有限，以至于在教学实践中缺乏引用少数民族大学生熟知的民族地区的正面人物和事件教学素材及案例，不利于民族地区学生中华民族归属感和向心力培养和凝聚。此外学科建设基础比较薄弱，科研水平还比较低，缺少与课程学科建设相关的高水平的科研课题和研究成果......”。

6、“.....这势必直接影响大学生历史认知能力塑造提升。生积极性，活跃课堂气氛，又能培养学生历史思维能力对理工科民语类艺术类学生侧重基础知识和基本史实讲授，使其在具备定历史认识的基础上提高政治觉悟与辨别是非的能力充分结合教学需要和学生实际情况，剪裁得当运用多媒体教学手段，教学课件视频资料等，切勿贪多且味追求形式。民族高校中国近现代史纲要协同教学研究论文原稿。目前纲要课教师的学历背景基本都是历史学专业，扎实史培养少数民族大学生正确的政治方向及爱国主义情感，树立科学历史观和发展观等层面有独特优势。纲要课的改进工作，要充分依据学校的校情学生的学情，不断提升教师政治素养和专业水平，各相关部门之间加强交流沟通，形成教育合力。营造积极向上锐意进取的校风学风，文明和谐的校园文化，发挥出最大协同效应，更好地服务于少数民族大学生成长发展需要......”。

7、“.....在美术学院上课时，讲述画家蒋兆和流民图，让学生直观了解抗日战争时期国难时艰，国人命运悲惨的历史情景。强化教学实践，使学生在参与中接受教育，提升教育实效性分层次因材施教的科学灌输教育，能不断激发学生的学习兴趣。在教学实践中对于基础相对比较好的班级，教师可直接采取小组讨论辩论赛访谈等方法，学生通过阅读课本参考书，查找资料后进行研究学习探讨，既能做到提高材及案例，不利于民族地区学生中华民族归属感和向心力培养和凝聚。此外学科建设基础比较薄弱，科研水平还比较低，缺少与课程学科建设相关的高水平的科研课题和研究成果，导致纲要课教师政治理论水平专业知识和科研能力后续不足，这势必直接影响大学生历史认知能力塑造提升。教师要养成勤于读书，不断学习，自我培养的习惯，涉猎些与纲要课相关的学科知识，如世界近代史教育学心理学少数民族主要是依托学院组织校内征文比赛......”。

8、“.....取得定的积极效果，不过存在着形式单受众范围小的情况，易造成纲要课实践教学的低效。目前纲要课教师的学历背景基本都是历史学专业，扎实史学功底与较高历史文化素养为课程教学奠定了严谨科学的基础。但思想政治理论课教师马克思主义理论系统学外文出版社，西北民族大学本科招生信息网中共中央宣传部教育部关于进步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见教社政号，。民族高校中国近现代史纲要协同教学研究论文原稿。教育途径等综合化意识不强，影响纲要课整体效应的发挥纲要课堂理论讲授为主要教学方式，教师按照课程教学大纲和教材进行授课，较为民族高校中国近现代史纲要协同教学研究论文原稿党课，从而延伸课堂，教学相长，不断提升自己的专业水平。同时教学团队要依据教学和学生的需求，搭建有定特色的纲要课程网站，尤其是在线师生的交流互动......”。

9、“.....又利于教师收集关注学生的动向，以便在教学中有的放矢，加强思想政治教学效果，增强少数民族大学生对马克思主义中国共产党和社会主义的信念，坚持党的领导，坚定不移地走中国特色社会主义道路。总之，纲要课主题即实现中华民族伟大复兴的中国梦。可以講解年鸦片战争后，中国人民不断奋起抗争努力探索，寻求强国的艰辛历程。尤其重点讲授中国共产党成立之后，取得中国革命建设和改革的伟大成就，使学生明确中国梦与两个百年目标，中国梦与中国共产党领导之间的关系。年是周恩来同志诞辰周年，习近平总书记发表重要讲话。教研室成员集体学习讲话内容，统在第章中国革命新道路理论中，设立小专题讲授史的角度承担大学生马克思主义理论的教育的功能，让大学生正确认识和把握近代以来中国历史发展的脉络，准确理解历史发展规律和主要经验。但是具体到民族院校实际情况......”。