1、“.....是有关教育结构的分析研究。例如在民国时期职业学校师资结构状况研究文中，作者对比了年全国中等职业学校教员和中学教员的学历结构，当时全国中等职业学校教员有千百余人，其平均以大学毕业占为最多，其次专门学校者占，留学，高师，其他，以师范大学为最少。而当时全国中学教员师资人，平均大学占，专门占，留学，高师，师大，其他。，福格尔认为，计量史学方法在分析群体行为时作用最为明显，不借助这种方法，甚至就不可能充分揭示群体行为的特征，它为人们整理使用大量的数据资料提供了强有力的手段。计量史学与中国近代教育史研究论文原稿。是有关教育规模程度和范围的研究。例如在从私塾到学校中国基础教育机构现代转型的史与思文中，作者为了说明从民国成立到世纪年代末，中国的小学教育发展缓慢这问题，列举计量史学与中国近代教育史研究论文原稿简单的定性分析，得出的结论也往往带有浓重的主观主义色彩......”。

2、“.....大概部分大多数等含糊不清的词汇大量充斥在教育史研究的文章中，让读者也含含糊糊懵懵懂懂。而将计量史学方法引入教育史研究领域后，历史事实在数字的呈现中渐渐变得清晰精确起来，在此之上进行的定性分析也变得更加有理有据。因此，计量史学方法所带给教育史的，不仅是研究方法的变革，更是研究内容的革新。的对比，作者自然地得出小学教育在民国成立的十年内毫无建树的结论。从这组数据中，我们还可以清晰地看到民国成立年来我国小学教育发展的规模，管窥当时的教育发展状况，并以此来验证或者纠正计量史学产生之前得出的结论，服务于中国近代教育史的研究。是有关教育结构的分析研究。例如在民国时期职业学校师资结构状况研究文中，作者对比了年全国中等职业学校教员和中学教员的学历结构，毕业人，非师范毕业人，肄业或未入学堂者人，外国籍人。由以上数据可知，小学堂教员中只有的教师来自师范毕业生......”。

3、“.....宁波基础教育中师资缺乏之状可见斑，影响了近代宁波文化教育水平的提高。计量史学方法对中国近代教育史研究的启示计量史学方法在历史学的其他分支学科中得到了广泛的应用，并已取得了正反两方面的经验教训。这些经验教训摘要计量史学方法产生于世纪年代的美国，最早应用于经济史和政治史的研究。直至世纪年代后，计量史学才在我国流行起来，并逐步应用到历史学的各个分支学科中。教育史作为历史学与教育学的交叉学科也开始探索新研究方法的使用。计量史学方法适用于教育史研究中关于教育规模教育结构以及教育因素相关问题的分析。根据计量史学方法在其他分支学科中的应用情况，总结出正反两方面的经验教训于精确，但它那公式化的语言不仅因其乏味难懂而失去读者，而且因其将复杂多变和丰富多彩的历史过程简单化而有悖于历史科学的性质。教育史研究的社会职能正是在多样的语言中得以体现的......”。

4、“.....总之，我们要认真分析计量史学对我国近代教育史研究的启示，既要看到它对教育史研究的革新意义，也要看到它在别的分支学科应用中出现的问题，优势要发扬再加上历史学界长期忽视教育史研究，教育史学科发展缓慢。计量史学与中国近代教育史研究论文原稿。其次，计量史学方法要与其他方法配合使用。计量史学方法不是万能的，它有自己的适用范围。方面，它只适用于教育史现象中量的研究，能够从数量关系上帮助解释事物的性质，但不能代替全部历史研究。计量史学方法对于教育规模教育结构教育因素相关性分析等宏大叙事的研究具有天然的优要看到它对教育史研究的革新意义，也要看到它在别的分支学科应用中出现的问题，优势要发扬，缺陷要避免，这样教育史研究的路才会走得更宽更远。参考文献徐浩，侯建新当代西方史学流派北京中国人民大学出版社......”。

5、“.....张晓东民国时期职业学校师资结构状况研究职教论坛，宁波市教育委员会宁波市教育志杭究方法的优点正是计量史学方法的缺陷，世界上并不存在放之海而皆准的研究方法，需要我们对具体的研究内容加以甄别，最终予以确定。最后，就史料来源而论，在教育历史文献中，存在大量书面语言记载的描述性资料，但以目前的认识水平和技术水平，除对有明显数量信息的资料可以进行数据提取外，对些数量信息隐蔽较深的资料，教育史学者还无能为力。这就大大缩小了计量史学资料使用的范围，计量史学与中国近代教育史研究论文原稿缺陷要避免，这样教育史研究的路才会走得更宽更远。参考文献徐浩，侯建新当代西方史学流派北京中国人民大学出版社，蒋纯焦从私塾到学校中国基础教育机构现代转型的史与思華东师范大学学报教育科学版，张晓东民国时期职业学校师资结构状况研究职教论坛，宁波市教育委员会宁波市教育志杭州浙江教育出版社，福格尔......”。

6、“.....。的研究内容加以甄别，最终予以确定。最后，就史料来源而论，在教育历史文献中，存在大量书面语言记载的描述性资料，但以目前的认识水平和技术水平，除对有明显数量信息的资料可以进行数据提取外，对些数量信息隐蔽较深的资料，教育史学者还无能为力。这就大大缩小了计量史学资料使用的范围，使它在些研究领域尚无用武之地。除此以外，就史学研究的职能来说，虽然计量史学使教育史研究趋志码文章编号教育史是教育学与历史学的交叉学科，它的研究方法深受历史学的影响。计量史学方法在历史学研究领域的运用，同样引起了教育史研究的革命。计量史学与中国近代教育史研究论文原稿。其次，计量史学方法要与其他方法配合使用。计量史学方法不是万能的，它有自己的适用范围。方面，它只适用于教育史现象中量的研究，能够从数量关系上帮助解释事物的性质，但不能代替全部历......”。

7、“.....因此需要配合其他研究方法来使用。另方面，计量史学方法适宜对于群体特征的研究，展示共性有余而个性不足。计量史学方法虽弥补了以往教育史研究只见树木而不见森林的弊端注重个别化的研究，但也因忽视对整体特征的探讨而饱受诟病。反过来说，别的研究方法的优点正是计量史学方法的缺陷，世界上并不存在放之海而皆准的研究方法，需要我们对具体州浙江教育出版社，福格尔，恩格尔曼不公正时代美国黑奴经济学商务印书馆，。在新社会史学领域，马克思的资本论通过运用丰富的数量统计方法，揭示了资本主义剥削的实质，并深刻地论证了资本主义必然灭亡，共产主义必然胜利的伟大命题，是计量史学运用最成功的范例之。计量史学方法在中国近代教育史研究中的应用教育史是教育学与历史学的交叉学科，是历史学的分支之。由于学科出现较晚它在些研究领域尚无用武之地。除此以外，就史学研究的职能来说，虽然计量史学使教育史研究趋于精确......”。

8、“.....而且因其将复杂多变和丰富多彩的历史过程简单化而有悖于历史科学的性质。教育史研究的社会职能正是在多样的语言中得以体现的，这是计算机那清色的公式化语言所难以替代的。总之，我们要认真分析计量史学对我国近代教育史研究的启示，既史研究。计量史学方法对于教育规模教育结构教育因素相关性分析等宏大叙事的研究具有天然的优势，但对于微观的心理史身体史等则难以把握，因此需要配合其他研究方法来使用。另方面，计量史学方法适宜对于群体特征的研究，展示共性有余而个性不足。计量史学方法虽弥补了以往教育史研究只见树木而不见森林的弊端注重个别化的研究，但也因忽视对整体特征的探讨而饱受诟病。反过来说，别的研计量史学与中国近代教育史研究论文原稿，计量史学才在我国流行起来，并逐步应用到历史学的各个分支学科中。教育史作为历史学与教育学的交叉学科也开始探索新研究方法的使用......”。

9、“.....根据计量史学方法在其他分支学科中的应用情况，总结出正反两方面的经验教训，以启迪今后的中国近代教育史研究。關键词计量史学方法教育史应用启示中图分类号文献标通过数据的对比分析，我们发现中等职业学校教员与中学教员的学历结构总体相差不大，由此得出职业教育的师资结构趋于合理的结论。是各教育现象与教育因素的相关性研究。有学者曾对清末宁波基础教育水平与师资状况的相关性做过调查。调查发现年，城区名小学堂教员中，师范毕业人，非师范毕业人，肄业或未入学堂者人，外国籍人。由以上数据可知，小学堂教员中只有的教师来自师范毕业生，其系列的数据。年全国小学生为人，民国初年全国人口达万，学龄儿童至少万以上，能入小学者左右。年全国学龄儿童总数为人，已入初级小学儿童人，入小学者仅。通过对年和年小学入学人数比例的对比......”。