人才培养模式理论和实践研究成果的基础上提出自己的管见。百度词条认为模式是主体行为的般方式，包括能伸具有较强的可塑性。受地域环境生源质量办学条件等主客观条件的限制，地方普通本科高校的校风和学风大都具有浓厚的地方色彩，后者尤其如此。但并非所有的转型高校都能为重实践重技能重创新的人才培养模式提供良好的校风和学风。比如，部分转型高校建校历史短，缺乏历史传承和文化底蕴些地方商业风气浓厚，拜金主义盛行，文风薄弱些地方远离经济圈和都市圈，交通不便信息不畅导致思维僵化，观念落后等等。上述不利条件和因素都会对校风和学风的构建产生消极影响。尽管校风和学风不会对转型高校的人才培养模式产生决定性或关键等方面的工作情况。对学生而言，构建合理有效的毕业前质量反馈和毕业后质量跟踪调查制度，同时，建立毕业生培养质量效果和教师教学效果评估评价机制，切实根据反馈信息和评估评价情况不断提升应用型技术技能型人才的培养质量。校风和学风是应用型技术技能型人才成长的校园生态环境质量评价体系是对实际工作效果的检验和评判，也是对工作参与者能力的检验和评判。高等教育的质量评价体系不仅关系到大学生的学习兴趣，而且影响高校教师教学和科研积极性主动性和创造性的发挥，同时，还决定着人才培养模式的实效性和可持续性。供给侧改革视域下转型高校人才培养模式探析论文原稿部分地方普通本科高校底子薄起点低发展速度慢，教育质量评价体系基本上沿用了升格前传统的质量评价体系，尽管后来有所修改，但没有质的变化。教学和科研是评价教师的侧重点，知识掌握程度是评价学生的侧重点。面对课程体系教学内容教学模式等诸多变量的改革，转型高校的质量评价体系也需要同步改革和修订。软维度审视。在供给侧改革视域下，校风和学风是转型高校人才培养模式的校园生态环境。校风是所高校的历史传承和文化积淀，也是所高校精神和灵魂的生动体现和具体表达。学风则受地域环境管理尺度生源质量等因素的影响，能屈的人才培养模式产生决定性或关键性影响，但校风和学风所构筑的校园生态环境会在潜移默化中影响应用型技术技能人才的精神状态和价值取向。供给侧改革视域下转型高校人才培养模式构建的思路从供给侧改革视域审视转型高校人才培养模式有硬软两个维度。因此，构建普适性的人才培养模式的思路可以按图索骥软硬兼施。师资结构调整是人才培养模式的核心。根据转型高校人才培养模式的目标和要求，调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才管理人才和高技能人才作为专业建于篇幅，筆者对其他关于人才培养模式概念的界定不再赘述。但万变不离其宗，无论什么样的概念界定都离不开人才培养的两个核心问题培养什么样的人和如何培养人。换句话说，任何人才培养模式在理论和实践上都需要解决这两个最基本的问题。从人才培养模式所需的内外环境看，人才培养模式是内部培养过程和外部培养生态的统。鉴于此，本文认为，人才培养模式是高校根据自身的办学条件办学理念办学定位人才培养理念人才培养目标等主观条件和客观条件而制定的整套人才培养体制和机制。德国诗人歌德有言，理论是灰色的，只有生命之树常青人才培养模式的理论与实践辨析人才培养模式是高等教育个老生常谈又历久弥新的议题，围绕人才培养模式的理论界定及实践探索至今见仁见智，尚未达成共识。本文试在梳理当前国内关于人才培养模式理论和实践研究成果的基础上提出自己的管见。百度词条认为模式是主体行为的般方式，包括科学实验模式经济发展模式企业盈利模式等，是理论和实践之间的中介环节，具有般性简单性重复性结构性稳定性可操作性的特征。模式在实际运用中必须结合具体情况，实现般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随时调整要素与结构才有可操作性。从模式文章编号年月初，习近平总书记在中央召开的财经领导小组工作会议上提出，在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力，推动我国社会生产力水平实现整体跃升。之前召开的十届中全会公报中也曾出现过释放新需求，创造新供给的措辞。自此之后，供给侧改革在国内各路新闻媒体中频频出现，并成为经济学词汇的新宠。年月日，所中国地方性高校共同发布了驻马店共识，提出要成为地方本科高校转型发展和中国特色应用技术大学建设之路的探索者和实践者。此后，中央政府和其他省扩招后升格设臵的。为适应和满足学校的办学层次师生比例学科建设专业设臵等硬性指标和要求，升格后的本科高校大规模招兵买马，扩充师资，教师数量剧增。教师数量的激增可以满足地方本科高校的硬性要求，但却无法满足高等教育质量，特别是人才培养质量同步提升的要求。受政策导向办学层次学校定位经费来源进修机会等因素的影响，地方本科高校教师的教学和科研能力提升缓慢，职业发展举步维艰，陷入困境或停滞的不在少数，更遑论适应转型高校人才培养模式对教师的要求。课程体系是高等教育教学改革的核心问题，也是人才培养技术大学建设之路的探索者和实践者。此后，中央政府和其他省市相继出台了系列引导部分地方普通本科高校向应用型高校转型的政策措施。现代大学有人才培养科学研究社会服务和文化传承创新大使命，其中人才培养是根本性的。当下，在我国高等教育格局继续深入调整分化和重组的背景下，国内转型高校的人才培养及其模式建构究竟应该何去何从。这是摆在绝大部分转型高校面前道颇为棘手的议题。因此，破解转型高校人才培养模式建构这难题，并找出切合校情和实际的答案就成为当前亟待解决的重要议题之。本文试从供给侧改革的视域探寻国内高校根据自身的办学条件办学理念办学层次办学定位人才培养理念人才培养目标等客观条件和主观条件而制定和形成的整套人才培养体制和机制。重实践重技能重创新的人才培养模式比较符合当下国内转型高校的校情和实际。其中，实践是基础，技能是根本，创新是灵魂。在供给侧改革视域下，人才培养模式需要从人才供给端高校发力，即从转型高校的师资结构课程体系教学内容教学模式质量评价体系个硬指标入手，同时将工匠精神融入校风和学风建设的全过程，构筑有利于应用型技术技能型人才培养和成长的校园生态环境。关键词供给供给侧改革视域下转型高校人才培养模式探析论文原稿市相继出台了系列引导部分地方普通本科高校向应用型高校转型的政策措施。现代大学有人才培养科学研究社会服务和文化传承创新大使命，其中人才培养是根本性的。当下，在我国高等教育格局继续深入调整分化和重组的背景下，国内转型高校的人才培养及其模式建构究竟应该何去何从。这是摆在绝大部分转型高校面前道颇为棘手的议题。因此，破解转型高校人才培养模式建构这难题，并找出切合校情和实际的答案就成为当前亟待解决的重要议题之。本文试从供给侧改革的视域探寻国内转型高校人才培养模式建构的理念和思路。人才培养目标等客观条件和主观条件而制定和形成的整套人才培养体制和机制。重实践重技能重创新的人才培养模式比较符合当下国内转型高校的校情和实际。其中，实践是基础，技能是根本，创新是灵魂。在供给侧改革视域下，人才培养模式需要从人才供给端高校发力，即从转型高校的师资结构课程体系教学内容教学模式质量评价体系个硬指标入手，同时将工匠精神融入校风和学风建设的全过程，构筑有利于应用型技术技能型人才培养和成长的校园生态环境。关键词供给侧改革人才培养模式硬维度校风和学风中图分类号文献标志码性的认知框架，用以帮助我们理解改革找到改革的方向和路径。也有学者认为，高校人才培养模式是指作为人培养主体的高校培养人才的种范式，即高校如何培养国家和社会所需要的人才。广义的人才培养模式包括培养理念培养目标培养过程培养制度等等。限于篇幅，筆者对其他关于人才培养模式概念的界定不再赘述。但万变不离其宗，无论什么样的概念界定都离不开人才培养的两个核心问题培养什么样的人和如何培养人。换句话说，任何人才培养模式在理论和实践上都需要解决这两个最基本的问题。从人才培养模式所需的内外环境看，人才培养模式的关键议题，决定着人才培养目标的实现程度。世纪之交的高校扩招和随后高等教育的大跃进成为我国高等教育发展史上的分水岭。自此之后的段时期内，同色取代特色共性消弭个性般取代特殊成为我国高等教育发展历程中道伤感和无奈的风景。同色共性与般的背后是课程体系的相似和雷同，以课程体系复制学科结构专业课程和教学内容，从而导致人才培养质量与目标的落差太大抑或不相匹配，與转型高校培养应用型技术技能型人才的目标相去甚远，甚至南辕北辙。摘要人才培养模式是高校根据自身的办学条件办学理念办学层次办学定位人才培养理念转型高校人才培养模式建构的理念和思路。供给侧改革视域下转型高校的人才培养模式审视经济学视野中的供给侧相对于需求侧而存在。以供给侧改革视域审视转型高校普适性的人才培养模式主要有硬软两个维度硬维度主要指师资配臵课程体系教学内容教学模式质量评价体系个指标软维度主要指校风和学风。硬维度审视。近代教育家梅贻琦曰所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。可见，教师是大学的灵魂，而师资的重臵或者说师资结构的调整是转型高校人才培养模式构建面临的中心议题之。目前，我国大部分地方普通本科高校是在年改革人才培养模式硬维度校风和学风中图分类号文献标志码文章编号年月初，习近平总书记在中央召开的财经领导小组工作会议上提出，在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力，推动我国社会生产力水平实现整体跃升。之前召开的十届中全会公报中也曾出现过释放新需求，创造新供给的措辞。自此之后，