1、“.....间隔性地将各种节日连贯起来做些梳理，以加深学生印象。跨文化传播中汉语国际教育的教学模式研究论文原稿。阐释的教学模式需要具备些基本条件首先，教师对授课内容有深入的理解，并且就讲授的知识点应该从其起源发展趋势做详细准备。其次，课程内容应该连贯成个完整的体系，每个部分都融入整体课程之中，但是又能够息获得比较基础的知识储备水平。这种模式强调教师在教学过程中的指导作用，认为知识是从教师到学生之间的传递过程，非常强调教师本身的权威性。阐释教学模式比较适用于汉语的初学者，可以很好地帮助学生了解基本汉语知识的相关定义，从认知汉语及汉语相关知识的是什么开始着手，逐渐让学生建立汉语认知的思维。对于初级学习汉语的人，阐释教学模式的具体表现是对拼音汉字词语等基本内容的认知。当然，汉语的拼音汉字词语等教学内容涉及的范围比较多，需要分层次进行教学。总体上来看......”。

2、“.....并对汉语中的些概念加以比较和区分，在理解的基础上加强学习者的记忆能力。考虑到文化的差异和传播的效果，在阐释教学模式的使用中，应当按照基本教学程序进行首先是复习以前的旧课，并激发学生的学习动机然后按照阐释的原则在实施过程中，教师和学生都应该秉承尊重原则同感原则求同存异原则价值行为元分立原则创新原则以及和谐原则，这是因为，该模式采取的教学手段相对激烈，必须有更多的原则和规范予以调整才能保证实施效果。研究式教学模式研究式教学模式，是针对不同学生的具体情况，以问题或专题为出发点，挖掘学生的多样化需求，针对现存的问题，由教师带领学生开展探究，帮助学生寻求解决这些遇到的实际问题的方法。这模式也可以称为专题研究式教学模式。研究式教学模式的支撑源自探究式和建构式教学理论。探究式教学理论侧重学习者在教师的引导下对个问题进行深入的探索......”。

3、“.....其背后有建构学习理论的支撑。建构学习理论突出教学中学生的中心地位，要求学习者从被动接受外部信息者知识的被灌输着转变成为信息的加工主体知识和意义的建构者，同时跨文化传播中汉语国际教育的教学模式研究论文原稿运用和练习以解决具体问题。检查评价安排学生完成课堂或家庭作业来检查其对新知识的掌握情况。间隔性复习的目的是为了强化学生的记忆以及加深理解。我们以中国传统节日课程中的元宵节为例，来说明阐释教学模式的操作程序首先，教师带领学生复习春节的相关知识，并告知春节后还有个很重要的节日，而且这个节日过完了才算是真正过完了春节，以此吸引学生的注意力。然后，引出元宵节的课程内容，针对元宵节的来源吃元宵及其寓意元宵节的常见活动，结合图片和视频展示，详细深入地开展阐释。阐释后可以将各种节日中常见的习俗以图片的方式展示给学生，并让学生从中辨认出属于元宵节的习俗，以此加深学生印象，巩固知识......”。

4、“.....可以安排学生回去后对家长或朋友介绍中国元宵节，以此作为课程作业进步巩固学生对知识掌握的牢固程度。最后，在讲解中国其他节日时来教育信息进行反映选择整合内化等多环节构成的个连续完整的认识过程。要使得受教育者更好的接受，前提是施教者更合理的阐释。阐释教学模式的教学目标是传授基础知识以及培养基本技能。阐释模式的着眼点在于充分发掘个体的记忆与推理能力以及自身经验在学习知识方面的基础性作用，促使受教者能够快速并有效地掌握更多的信息获得比较基础的知识储备水平。这种模式强调教师在教学过程中的指导作用，认为知识是从教师到学生之间的传递过程，非常强调教师本身的权威性。阐释教学模式比较适用于汉语的初学者，可以很好地帮助学生了解基本汉语知识的相关定义，从认知汉语及汉语相关知识的是什么开始着手，逐渐让学生建立汉语认知的思维。对于初级学习汉语的人......”。

5、“.....当然，汉语的拼音汉字词语等教学内容涉及的范部分以便阐释。再次，为了使得阐释更好地被学生接受，应该具备些基本的投影视频教学设备和资源。最后，阐释的内容需要经过多个环节的巩固，以便让学生对知识的掌握更为牢靠。文化碰撞的教学模式文化碰撞，是汉语教师和学习者在教学和学习过程中，在各自不同的文化思维背景下，对同事物或现象予以分析和讨论，充分表达自己的观点，在争论中形成相互致的认识和知识体验。文化碰撞教学模式的理论支撑源自范例教学的理念，通过些具体的教学案例的展示讲解以及学生基于各自文化背景而开展的讨论甚至是争论，从而得出些新的认识。以人与人之间打招呼的方式为例，在中国，多以彼此握手的方式打招呼，而在西方，他们多以互相亲吻或拥抱的方式打招呼，从这两种不同的打招呼的表现形式，让学习者理解中西方不同的交际方式，从而逐步得出两种不同文化的特点......”。

6、“.....后来经哈佛企业管理研究所推广，并迅速从美国传播到世界许多国家，被认为是代表未来教育方向的种成功模式。在世纪年代中期，范例教学模式引入我国，并在各个学科中充分运用。范例教学最早应用于美国的医学教学中，医学教授们将不同病例的诊断和治疗过程完整记录下来，经过整理后做成案例，用于课堂分析，试图培养学生诊断能力，经证实效果比较明显。后来，法学教授们在这种启示下，将不同的判例整理成为法学案例，以培养法学学生的判案和推理能力。在世纪初期，哈佛商学院采用了工商管理案例教学方法，教授们将包括各种不确定信息相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于教学之中，以培养学生的管理能力。从范例教学模式发展历程可以看出，这种教学方法的理论基础是人类的归纳督教徒们永恒的追求和向往。在这种炽热的宗教情结的影响下......”。

7、“.....通过高而尖的建筑设计理念，我们可以感受到西方人对通往幸福的天堂之路有种强烈的渴望这也从侧面反映了他们对真善美境界的无限追求。通过这个提升过程，学生不但亲自动手查阅了中国建筑的资料，得出了清晰认识，还可以对比分析西方建筑的文化特征，从而获得更加全面的知识。般来说，研究式教学模式能够训练学生的思维能力创新能力和自主学习精神，还可以培养学生的民主与合作精神。所以，这种教学模式就要求传授者要遵循尊重的原则，认同学生的主体能动性，创造个平等宽容以及民主的教学环境，不能对那些看起来不太遵循常规的学生予以打击，甚至不要随意地对学生给予评判。同时，要以引导为主，切不可轻易地直接告知学生探究的结果。需要指出的是，这种教学模作品等等与中国人性格的关系，以加深本课程的教学效果。范例式教学模式能够培养汉语国际教育的学生归纳和推理的能力，而且本教学模式下学生通过自己的分析而形成规律性的认识......”。

8、“.....当然，范例式教学的实施，需要定的条件在开展案例讨论分析之前，教师应该引导学生注重尊重同感求同存异以及和谐的原则，营造个良好的课堂氛围教学班级不宜过大，通常为人左右，因为学生人数太多将会影响案例讨论的效果教师在教学过程中要充分利用板书投影仪幻灯活动挂布等各种辅助设施，以增强案例介绍的现场感教师和学生最好能够处在同平台且能够在教室内自由移动，以消除隔膜教师应该加强跨文化传播的能力训练，尤其是采取描述性非评价性立场的能力，在对案例的讨论过程中不要过多给予批评性评价当学生的观点涉及对中国文化的嘲讽甚至攻击行为时时，在教学实施过程中，教师还应该遵循和谐的原则，建立个融洽的教学环境，以便学生充分展示自己。教师应该掌握学生当前的认知特点，以便实施有针对性的教学策略。另外，该教学模式还要求学校能够提供比较丰富的图书资料，以供学生查询参阅......”。

9、“.....让学生把自己纳入案例分析框架内，通过讨论或者研讨来进行学习的种教学方法。教学中既可以通过分析比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出些般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富知识和经验积累。再次，引导学生通过字形和书写特征等方面的信息，归纳分析汉字体现出来的中国人性格特征。例如汉字的特点最突出地表现为汉字不是直接表音的，它具有定的超时空性。从时间上看，古今汉语语形成牢固的印象深刻的知识积累。模式的教学目标总体上来讲，范例式教学模式的目标是通过再现那些根据实际事件整理而成的典型案例，引导培养和训练学生的归纳能力和逻辑推理能力，并通过案例分析归纳总结的过程，让学生对知识的习得和掌握更为牢靠。在汉语国际教育中，这种教学模式比较适合讲授原理和规律性较强的知识。第......”。