1、“.....这样就产生了马克思主义理论的最新成果。强的历史事实，理解中国革命的合理性和中共领导地位的合法性，加强中国近现代史的教育成为高校政治理论课的重要内容，其课程设置先后经历了新民主主义论社会主义教育中共党史中国革命史毛泽东思想概论和纲要的演变。相应地，课程内容关注重心从关注社会形态党史教育和革命思想教育，发展为对整个中国近现代史教育的关注。纲要是整合了以往课程内容后形成的新课程，它没有抛弃以往历次课程设置和内容调整的成果，却将其内涵大大扩展，囊括中国近现代的政治经济文化外交等诸多方面的内容，国化最新理论创新成果不仅是各门课程的内容，而且成为高校思想政治理论课课程体系建设的指导思想，充分体现了高校思想政治理论课课程体系建设与马克思主义中国化最新理论创新成果之间的内在联系，反映了课程改革与时俱进的创新性。思想政治理论课课程体系建设的回顾与反思论文原稿......”。

2、“.....方案继承了方案以来将思想政治理论课确立为高校思想政治教育的主渠道和主阵地的课程定位，并突破了政治课两课的传统称谓，正式提出思想政治理论课的概念。这反映了新的课程体系将马克思想政治理论课课程体系建设的回顾与反思论文原稿说其正确性。纲要和概论的关系首先，纲要讲授内容的时间跨度长达百十多年。在这期间，中国进行了反帝反封建和和平发展两大时代主题的转换，相应地承担了摆在中华民族面前的两大历史任务求得民族独立和人民解放实现国家繁荣富强和人民共同富裕。两大时代主题和两大历史任务是密切联系的。在完成第个时代主题和历史任务的过程中产生了马克思主义中国化的第个理论成果毛泽东思想。邓小平同志提出了时代主题转换的新命题，并确定了在和平与发展的时代主题下，走改革开放的强国之路，邓小平理的成果，却将其内涵大大扩展，囊括中国近现代的政治经济文化外交等诸多方面的内容......”。

3、“.....更有助于发挥历史学科鉴古知今的教育功能，服务于全面建成小康社会的奋斗目标。高校思想政治理论课课程体系中课程设置的特点首先，新的课程体系直接以马克思主义中国化最新理论创新成果为指导，体现了时代性传承性创新性整体性。在课程设置的指导思想方面，方案直接吸收了改革开放以来马克思主义中国化最新理论创新成果作为理论指导。马克思主义中国化最新理论创治课两课的传统称谓，正式提出思想政治理论课的概念。这反映了新的课程体系将马克思主义理论教育政治教育和思想道德教育融合为个内在联系更为紧密逻辑关系更为顺畅的整体性的课程体系，其课程体系内涵具备个层次是体现以马克思主义基本原理教育为根本的课程，是以发展的马克思主义，即中国化的马克思主义理论教育为中心的课程，是以初步掌握并运用马克思主义基本立场观点和方法认识客观世界和改造主观世界为重点的课程。其次，从课程内容上看......”。

4、“.....以纲要以观教育为主要任务的基础若教学效果显著，则有利于学生对纲要中个选择的认同，有利于学生自觉将个人成长成才和国家发展民族强盛结合起来，将个人价值和社会价值协调致，有利于实现国家富强和人民富裕的历史任务。因此，基础承担着将个人发展目标与纲要所揭示的社会发展规律和国家奋斗目标相融合的教学任务。原理和概论的关系原理全面讲授了马克思主义理论的大组成部分，它是无产阶级的世界观和方法论，是我们的指导思想，没有这个指导思想，不真学真懂真信真用，就是从理论源头上丢弃了课课程体系的教育功能的有效途径。参考文献顾海良高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点教学与研究，王易开好思想道德修养与法律基础课需要正确处理的几个关系思想理论教育导刊，戴小春高校课程内容的整合机制高教探索，。纲要和基础的关系历史发展的洪流由个人实践的水珠汇聚而成，而个人实践的选择性具有深刻的历史根源......”。

5、“.....昭示了中国人走向富强文明的必由之路，而基础则从现实的个人成长成才的角度帮助学生形成正确的此它在讲解毛泽东思想时就應侧重于对毛泽东思想产生的社会背景历史条件发展阶段和历史贡献做重点阐述。而概论着重于马克思主义中国化的大理论成果及其相互关系，更关注当下社会发展的理论和政策。因此它在讲述毛泽东思想时则应重点阐述理论本身及其与马克思主义理论和邓小平理论之间的关系。如果没有厘清各门课程之间的内在逻辑关系和它们在思想政治理论课课程体系中的功能，则很容易导致整个课程体系内部功能紊乱。如两门课程置其本职不顾而越俎代庖，很可能出现授课内容的实质性重复，厘清高校思想政治理论课课程体系中门课程之间关系的重要意义，有利于合理安排门课程的开课顺序根据系统论，系统结构优化可提升其功能的发挥。思想政治理论课课程体系中门课程长期以来通常采用先基础......”。

6、“.....再次原理，最后概论的开课顺序，有其合理性。但是，通过上述门课程在整个课程体系中的作用和它们之间隐含着是什么为什么和如何做的内在逻辑关系看，首先开设纲要，其次原理，再次概论，最后开设基础应当也是种合理的开课顺序。它有利于构建从历史理论现实到实践的教学过程，实强个自信，更自觉地拥护党和国家的方针政策，积极提升自我修养，努力学习专业知识，勇于承担民族复兴的时代使命，使个人的成长成才之路走得更为理智和成功。这样就很好地解答了基础提出的当下如何做的问题。当然，大学生懂得如何做之后，也将使概论讲授的毛泽东思想和中国特色社会主义理论为更多人信奉和践行，那么它所讲授的社会奋斗目标则会更易实现。通过上述各门课程之间的关系的分析，可以看出各门课程在整个课程体系中的作用，其中纲要提供了社会背景时代线索......”。

7、“.....两者关系密切。纲要方面通过历史事实的直观的冲击力和感染力以及规律的总结提炼，帮助学生正确认识国史国情，认同以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，明辨事关国家前途命运的大是大非，這些自然有利于学生继承发扬中华民族的传统美德，有利于学生人生观价值观道德观和法制观的培养。另方面，纲要中历史人物历史事件和历史现象是基础进行观教育的素材。学生可从纲要中获取有益启示。思想政治理论课课程体系建设的回顾与反思论文原稿充实，更加具体或者更加深入。但是这种教学内容的渗透整合首先需要厘清各门课程内容之间的内在联系，然后才能充分利用这种内在联系，构建各门课程内容之间的渗透通道。上述各门课程之间关系的阐述为这种教学内容的渗透整合创造了条件。如在讲基础中个人价值的实现时，将纲要中优秀人物的生平事迹原理中人和社会的本质属性概论中当前社会的共同理想和奋斗目标引入......”。

8、“.....通过各门课程内容的渗透整合，实现教学内容的互补是提高思想政治理论非，這些自然有利于学生继承发扬中华民族的传统美德，有利于学生人生观价值观道德观和法制观的培养。另方面，纲要中历史人物历史事件和历史现象是基础进行观教育的素材。学生可从纲要中获取有益启示。基础所讲授的社会主义核心价值体系中马克思主义是灵魂，社会主义道德和法制都必须以马克思主义理论为指导，符合马克思主义的原则和要求。学生只有自觉掌握马克思主义理论，形成科学的世界观方法论，才能在此基础上形成正确的人生观价值观道德观和法制观，真正实现基础的教育目标，才能真而遗漏有关知识内容的讲授，造成时间和精力的浪费，从而削弱整个课程体系的教育功能。，有利于对各门课程的授课内容进行渗透整合如前所述，在整个思想政治理论课课程体系中门课程的讲授内容之间往往相互渗透，联系性强......”。

9、“.....也是马克思主义理论整体性的反映。在整合教学内容的过程中，完全可以发挥各门课程讲授内容之间联系性强的特点，进行渗透式教学。即根据教学目标需要，将课程的内容作为课程的授课材料，使课程的内容变得更加丰富和现由认知体系向信仰体系转化，由内在信仰到现实行动的转化，因此有学者指出这门课程之间的关系是以纲要为主线，以原理为基础，以概论为重点，以基础为落脚点。，有利于更加清晰地把握各门课程的授课侧重点在整个思想政治理论课课程体系中，各门课程有明确的分工，如上所述，它们各自发挥着不同的功能，应各安其位，各司其职，追求教育实效的最大化。纲要和概论的授课内容都会涉及毛泽东思想，这时就应该明确，纲要重在从社会背景时代线索社会发展规律的阐释讲清楚个选择的历史必然性。因展规律，同时为其他各门课程提供史料作为思想政治教育的素材......”。