1、“.....美露丝本尼迪克特文化模式王炜，等译北京社会科学文献出版社，辛璐瑶论农村留守财力支撑，教育工作得以顺利开展进行与政府给予的财政投入密切相关。因此我们在考虑如何根本性地解决农村留守儿童受教育权的问题时，应当就政府在财政支出方面对这特殊弱势群体予以专门性的财政倾斜，加快农村学校的基础设施建设落实代课教师的资金补贴，从而保证农村留守儿童受教育权得以真正实现。分析个社会的公平与否有个重要的尺度，即对弱势群体的关注和补偿是否到位。在同等客观条件下，弱势群体因其身心或其他不可抗力的因素在社会的生存和发展中都居于不利地位，而个公平社会的建构则需要政府对这些弱势群体予以现实心健康发展的教育环境，以此实现对他们健全人格塑造关键期的现实关切。学校在开展教育工作的同时，应当充分重视对留守儿童的心理辅导，尽量开展心理咨询活动。农村各学校在进行课程设计的时候......”。

2、“.....应当配备相关的心理教育课程，设臵心理咨询辅导处，为农村留守儿童心理问题疏导提供现实的机会与场所，以预防可能的心理疾病的患病率从源头控制心理隐患的发生。针对农村留守儿童心理活动和心理发展情况可建立记录档案，对于每个农村留守儿童的具体情况，如学习生活状况和操行的评价，应配有专农村留守儿童受教育权的保障问题研究论文原稿成长环节，尤其是人格塑造的孩童时期发挥着重要的导向作用。但当前的社会教育环境中唯金钱唯权力的畸形成功观念甚嚣尘上，他们将大学毕业后从事的工作经济收益不高扣以读书无用论的帽子。农村留守儿童受教育权的保障问题研究论文原稿。最后，父母应当多與子女进行有效沟通，在相互沟通中逐渐了解自己子女内心的真实想法，在以电话为主要联系方式的闭塞乡村中，应当避免像纪录片中的父母仅询问今天吃什么，明天吃什么现象的发生，而是将电话交流视作开展家庭教育的种媒介......”。

3、“.....并加大，农村教育设施的供给严重落后。同时，目前乡村学校的代课教师多为年纪较大的老教师，由于农村经济停滞性发展，待遇较低，基本上没有年轻教师愿意来乡村教学。他们通常在纯粹的经济利益驱动下继而选择去往工资待遇发展前景更好的城市工作。乡村学校的新老教师交接断裂新旧观念输送隔离等师资力量的薄弱现象致使学校无力全面开设适于留守儿童各方面均衡教育发展的课程，其基本受教育诉求最终无力实现。国家政策不足和社会环境因素的不利导向首先，尽管受教育权为我国宪法教育法等多项法律法规予以规定，并且也逐渐加大投入理及心理方面的健康成长却疏于关心，对留守儿童身心健康发展产生极大的负面影响。社会教育层面，社会惯以捐助行为表达社会群众对留守儿童的关爱，但事实上，社会对乡村留守儿童学校实施的救助行为缺乏具体实用性，并不能够真正解决孩子所面临的教育权受阻现状......”。

4、“.....应当充分强调家庭教育在农村留守儿童身心健康发展中占据的重要位臵，以及对实现学校教育和社会教育的基础性作用。作为个体启蒙教师的父母，应当确保在孩童在成长发育的重要时期能够陪伴教育他们。学校不能全面有乡村教育的投入不足主要包括乡村基本义务教育资金投入及教育教学中信息获取媒介投入的不足。乡村基本义务教育资金投入层面，尽管国家规定年义务教育是免费教育，但显然渡水镇小学与初中并未贯彻执行。范魏媛打算初中毕业后就去打工，没钱交学费。她小学初中的学费都是奶奶卖玉米的钱，这种状况普遍存在于我国长期以小农经济为主要经济来源的乡村。究其根源则是因国家用于农村义务教育的资金投入不足，乡村代课教师的工资以及村小学生受教育环节应具有的公用经费未予以最低限度的保障。在教育教學环节中不可或缺的信息获取媒介社会教育就只是为了获得爱心称号而仪式性地对乡村教学予以物质救助......”。

5、“.....家庭教育缺失光安村中的村民外出，留守在村的只有老弱病残，留守儿童自然交由祖辈亲友等抚养。纪录片跟拍年的个家庭个留守儿童都是由祖父母抚养，他们的父母通常过年才回家次，这种由祖辈代为抚养的隔代监护却滋生子女对父母感情的缺失小云洁心中对父亲的思念与对死去小鸟的思念方式相等，都只是看相片蒋恒心中的爸爸是圆的哈宝认为爸爸不爱他，不称职小良友认为自己是奶奶带大的，父母没有权利对他说教。他们心里几乎没有父，这种由祖辈代为抚养的隔代监护却滋生子女对父母感情的缺失小云洁心中对父亲的思念与对死去小鸟的思念方式相等，都只是看相片蒋恒心中的爸爸是圆的哈宝认为爸爸不爱他，不称职小良友认为自己是奶奶带大的，父母没有权利对他说教。他们心里几乎没有父母的概念......”。

6、“.....直接导致年这年间，全国小学数量由所降至所，学校总数减少了。光明和社会教育的基础性作用。作为个体启蒙教师的父母，应当确保在孩童在成长发育的重要时期能够陪伴教育他们。乡村教育的投入不足主要包括乡村基本义务教育资金投入及教育教学中信息获取媒介投入的不足。乡村基本义务教育资金投入层面，尽管国家规定年义务教育是免费教育，但显然渡水镇小学与初中并未贯彻执行。范魏媛打算初中毕业后就去打工，没钱交学费。她小学初中的学费都是奶奶卖玉米的钱，这种状况普遍存在于我国长期以小农经济为主要经济来源的乡村。究其根源则是因国家用于农村义务教育的资金投入不足，乡村代课教师的工下，很多学校还是在通过收学费书费学杂费等各种名义收取费用，而国家对这些学校肆意收费的做法在监管上却又似乎显得有些乏力。其次，个体成长发展的最终流向始终是社会......”。

7、“.....尤其是人格塑造的孩童时期发挥着重要的导向作用。但当前的社会教育环境中唯金钱唯权力的畸形成功观念甚嚣尘上，他们将大学毕业后从事的工作经济收益不高扣以读书无用论的帽子。这种观念的逐渐抬头，直接导致农民在局限性思维的驱使下认为读书是无用的，正是在这种金钱至上论的指引下，村小孩子们多数做出长大后要外出务工的选择。农村留守儿童受教育权的保障问题研究论文原稿的概念。学校教育不足年国务院下发的关于基础教育改革与发展的决定及随后发布的关于完善农村义务教育管理体制的通知中小学布局调整专项资金管理办法等规范性文件对农村中小学开展撤点并校集中办学做出规定，直接导致年这年间，全国小学数量由所降至所，学校总数减少了。光明小学正是在撤点并校规划中被撤去的其中所学校。法规的颁布并未惠及真正需要的人群，所谓的优化教育资源撤点并校却导致乡村学生为了上学每天要点多起床......”。

8、“.....农村留守儿童受教育权的保障问题研究论文原稿。的经验和行为，这种特定模式的教育是每个体后期接受学校教育和社会教育的基础，他们所具有的不同于他人的家庭文化教育也逐渐与所接受的学校教育相互嵌入。学校处于个体成长进程中不可替代的中心环节，在个体人格塑造与知识积累进程中之主导性作用尤为重要。当然，居于社会中的个体在成长中所必须通过受教育来习得的各种行为或能力，并不仅限于家庭或学校教育，他们的最终指向只能是社会。构筑统教育网络，就要求社会教育以确实的行为模式实现社会教育与家庭学校教育的接轨。但正如电视台为村小捐赠的只能看的爱心校车样，通教学工作的资金投入师资力量欠缺等现状，以及在我国固有的教育体制中教育资源分配中先城市后农村优先发展重点学校剩余补贴普通学校的不公平分配模式，导致我国省际城乡受教育的差距不断加大，农村教育设施的供给严重落后。同时......”。

9、“.....由于农村经济停滞性发展，待遇较低，基本上没有年轻教师愿意来乡村教学。他们通常在纯粹的经济利益驱动下继而选择去往工资待遇发展前景更好的城市工作。乡村学校的新老教师交接断裂新旧观念输送隔离等师资力量的薄弱现象致使学校无力全面开设适于留守学正是在撤点并校规划中被撤去的其中所学校。法规的颁布并未惠及真正需要的人群，所谓的优化教育资源撤点并校却导致乡村学生为了上学每天要点多起床，步行十多公里去到镇上的学校读书。农村留守儿童受教育权的保障问题研究论文原稿。社会教育脱节社会本是统连接的整体，农村留守儿童教育问题同样并非孤立存在的，对他的关注应当需要家庭学校与社会方共同助力，从而建构涵盖家庭学校社会位体的教育网络系统工程。其中，家庭教育在这个系统工程中当然居于基础地位。在个体生活的历史中......”。