1、“.....到年，我国要基本建成专业人才培养任务的高校和幼教机构必须在学前教育的理论学习和实践训练上实现深度的融合。应用型本科高校有责任和义务积极主动地为幼教岗位在职人员提升和改善专业理念和专业素养进行专题性模块化的指导培训，为学前教育专业人才的培养进行反向倒逼式的顶层设计和课程设置，创新以能力为本以实践为价值取向的理实融通道技相长的学前教育人才培养的模式幼教机构有责任和义务为广大在职幼师积极创造继续教育的激励机制和保障机制，为应用型本科高校学前教育人才培，更应在诸如学前教育理论研讨和实践操作的互通互联学前教育设施设备的共享共用承担培养培训学前教育人才任务的师资和幼儿园线教师互相到对方单位兼职业务或管理工作学前教育学术研讨活动的相互邀约等方面进行深度融合，从而使园校共同成为推进学前教育发展战略转型的生长共同体发展共同体和命运共同体。园校深度融合要从以下方面深入推进......”。

2、“.....从现状看，方面应用型学前教育专业育人机制论文原稿着学前教育理念滞后，和幼儿园教师专业标准对幼师作为履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员的要求存在差距的问题。所以，建立园校在学前教育设施设备的共享共用非常重要。承担学前教育专业人才培养任务的应用型本科高校和幼教机构要加大相互开放共享共用的力度，并形成长效机制，实现学前教育设施设备共享共用利用率的最大化。学前教育师资队伍是办好有质量学前教育的关键因素。从现实看，些承担学前教育人才培养培训任务的应用型本科高校教师对鲜活的幼教实践学前教育专业人才培养的应用型本科高校和以幼儿园为主体的幼教机构，不仅是在传统意义上双方要在学生的见实习方面搞好接收和被接收的合作关系......”。

3、“.....从而使园校共同成为推进学前教育发展战略转型的生长共同体发展共同体和命运共同体。园校深度融合要育专业人才培养任务的高校和幼教机构必须在学前教育的理论学习和实践训练上实现深度的融合。应用型本科高校有责任和义务积极主动地为幼教岗位在职人员提升和改善专业理念和专业素养进行专题性模块化的指导培训，为学前教育专业人才的培养进行反向倒逼式的顶层设计和课程设置，创新以能力为本以实践为价值取向的理实融通道技相长的学前教育人才培养的模式幼教机构有责任和义务为广大在职幼师积极创造继续教育的激励机制和保障机制，为应用型本科高校学前教育人才摘要我国学前教育事业发展面临从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举的战略转型，其关键在于要加强幼儿教师队伍建设......”。

4、“.....作为举办学前教育专业的应用型本科高校和以幼儿园为主体的幼教机构，双方需要从个方面进行深度融合，携手共建学前教育人才培养培训的新机制。关键词应用型本科高校学前教育质量园校融合机制中图分类号文献标志码文章编号教育部等部门在关于实施第期学前教育行动计划的意见方只是满足在传统意义上的对见实习学生搞好接收被接收的合作，也无法满足新时代对高素质学前教育人才的职业需要和有质量学前教育的社会要求。园校双方都必须要不断激活学前教育人才培养和在职幼儿教师专业素养提高的思路，特别是在深度融合上，双方都要想实招，出实力，办实事，重实效，携手共建学前教育人才培养与有质量学前教育的新模式新机制。参考文献教育部等部门关于实施第期学前教育行动计划的意见坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为育人机制论文原稿。所以，在学前教育的学术教研活动上......”。

5、“.....不仅使广大幼儿教师有机会在学术活动中接近大师提高学养，也使高校学前教育专业更多的教师亲临幼教实践现场，在沟通交流和指导帮助线幼儿教师的同时厘清幼教现状提升专业水平。现实中，举办学前教育专业人才培养的应用型本科高校和幼教机构的园校合作，往往肇始于双方接受各种评估验收工作的需要和高校学省关于实施第期学前教育年行动计划的意见施良方课程理论北京教育科学出版社，虞永平王春燕学前教育学北京高等教育出版社，牟映雪刘焱学前教育学海口南海出版社，张晓辉高师学前教育专业实践教学改革的问题与对策湖南社会科学，黄福涛能力本位教育的历史与比较研究理念制度与课程中国高教研究，王汉民全实践理念下学前教育专业人才培养改革刍议大庆师范学院学报，。这是需要举办学前教育专业的应用型本科高校予以重视并解决的问题。精准的沟通协商......”。

6、“.....区域学前教育研究联盟制度则可在对学前教育工作的深度研讨方面发挥协作攻坚的作用。园校深度融合是办好有质量学前教育的客观要求实现学前教育发展从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举的战略转型，办好有质量的学前教育是个系统工程，学前教育人才培养的质量则是其中的关键。如果单靠培养学前教育专业人才的高校或以幼儿园为主体的幼教机构，往往事倍功半同样，如果园校双方只是满足在传统意义上的对见实习学应用型学前教育专业育人机制论文原稿全面建成小康社会而奋斗江苏省关于实施第期学前教育年行动计划的意见施良方课程理论北京教育科学出版社，虞永平王春燕学前教育学北京高等教育出版社，牟映雪刘焱学前教育学海口南海出版社，张晓辉高师学前教育专业实践教学改革的问题与对策湖南社会科学，黄福涛能力本位教育的历史与比较研究理念制度与课程中国高教研究......”。

7、“.....。就园校双方相关的重要工作进行及时而精准的沟通协商，从而确保园校深度融合的落实，区域学前教育研究联盟制度则可在对学前教育工作的深度研讨方面发挥协作攻坚的作用。园校深度融合是办好有质量学前教育的客观要求实现学前教育发展从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举的战略转型，办好有质量的学前教育是个系统工程，学前教育人才培养的质量则是其中的关键。如果单靠培养学前教育专业人才的高校或以幼儿园为主体的幼教机构，往往事倍功半同样，如果园校双教育的学术教研活动上，要建立相互深度融合的机制，实现应用型本科高校学前教育学术活动和幼教机构教研活动的双向融通，不仅使广大幼儿教师有机会在学术活动中接近大师提高学养，也使高校学前教育专业更多的教师亲临幼教实践现场，在沟通交流和指导帮助线幼儿教师的同时厘清幼教现状提升专业水平。现实中......”。

8、“.....往往肇始于双方接受各种评估验收工作的需要和高校学前教育专业学生见实习的需要隆重于双前教育专业学生见实习的需要隆重于双方合作签约的仪式体现于学生的见实习阶段，却淡薄于日常的沟通和诸方面的深度融合。究其原因，双方的园校合作缺乏组织机制保证是个重要因素。为切实促进园校在以上诸方面进行深度融合，园校不仅要签订相互协作互利共赢的协议，还应建立责任心强的固定联系人制度由双方主要领导及业务骨干参加的定期联席会议制度及区域学前教育研究联盟制度。作为桥梁，固定联系人可在及时沟通园校双方相关事务方面发挥作用，而联席会议制度可举办学前教育专业的应用型本科高校不仅要抓住大力培养学前教育专业人才的契机，更要高度重视学前教育专业人才培养的实践价值取向，并科学设计以学前教育专业课程设置为核心的人才培养方案，深入推进人才培养的供给侧结构性改革，创新学前教育人才培养的模式......”。

9、“.....更要重视在实践层面切实提高以实践能力为本的学前教育人才培养的质量，从而为推进我国学前教育事业发展的战略转型提供高素质的人力资源保障。应用型学前教育专业生搞好接收被接收的合作，也无法满足新时代对高素质学前教育人才的职业需要和有质量学前教育的社会要求。园校双方都必须要不断激活学前教育人才培养和在职幼儿教师专业素养提高的思路，特别是在深度融合上，双方都要想实招，出实力，办实事，重实效，携手共建学前教育人才培养与有质量学前教育的新模式新机制。参考文献教育部等部门关于实施第期学前教育行动计划的意见坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗江苏方合作签约的仪式体现于学生的见实习阶段，却淡薄于日常的沟通和诸方面的深度融合。究其原因，双方的园校合作缺乏组织机制保证是个重要因素。为切实促进园校在以上诸方面进行深度融合......”。